高中物理導(dǎo)學(xué)案對學(xué)生學(xué)習(xí)成績和能力提升的影響

朱明峰

摘 要：在教育改革背景下，高中物理作為教育體系中的重要內(nèi)容，在教學(xué)過程中更應(yīng)講究方式方法上的創(chuàng)新，使物理教學(xué)能夠與時俱進，使學(xué)生的成績與能力得到顯著提升。在此背景下，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法應(yīng)運而生，本文將立足于高中物理教學(xué)的現(xiàn)狀，對導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用對學(xué)生成績與能力提升的影響進行分析與研究。

關(guān)鍵詞：高中物理;導(dǎo)學(xué)案;學(xué)習(xí)成績

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）04-020-1

引言

物理學(xué)科作為高中教學(xué)體系中的重要部分，不但能夠使學(xué)生了解到物理相關(guān)知識，還具有較強的實用性，將物理知識與生活實際相結(jié)合，對生活起到一定作用。在素質(zhì)教育背景下，物理教學(xué)可以通過導(dǎo)學(xué)案來優(yōu)化教學(xué)模式，促進學(xué)生物理能力與學(xué)習(xí)成績得到顯著提升。

一、高中物理教學(xué)現(xiàn)狀

1.課前預(yù)習(xí)不高效

在傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式下，學(xué)生對知識的獲取主要通過課堂教學(xué)來完成，雖然教師有布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，但部分學(xué)生只以籠統(tǒng)的看課本為主，沒有掌握課前預(yù)習(xí)的要領(lǐng)，在通讀課本的過程中無法抓住重點知識，導(dǎo)致預(yù)習(xí)效果不明顯。長此以往，學(xué)生產(chǎn)生了預(yù)不預(yù)習(xí)一個樣的錯誤想法，逐漸抵觸預(yù)習(xí)，甚至開始厭惡物理學(xué)科，起到了相反的學(xué)習(xí)效果。

2.課后訓(xùn)練不科學(xué)

以往物理教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)完新知識后，只能依靠書后幾道習(xí)題來檢驗自己的掌握程度，這樣無法使學(xué)生對知識進行有效的鞏固，也很難使物理成績得到顯著提升。另外，課本中的習(xí)題量少、題型單一，而考試中的考點豐富、題型千變?nèi)f化，學(xué)生長期局限于課本練習(xí)，在考試中無從下手，由于課后訓(xùn)練不科學(xué)，導(dǎo)致自身的物理成績也難以得到有效提升[1]。

二、物理導(dǎo)學(xué)案對提高學(xué)生成績與能力的影響

導(dǎo)學(xué)案是經(jīng)過國家教師集體研究制定而成的，在新課標的指導(dǎo)下，為了達到素質(zhì)教育目標，適用于高中教學(xué)之中，力求激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進其全面發(fā)展的教學(xué)方案。將導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用到物理教學(xué)中，能夠在很大程度上促進學(xué)生物理成績與應(yīng)用能力的顯著提升。

1.發(fā)揮主觀能動性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

由于課堂教學(xué)的時間有限，學(xué)生應(yīng)充分發(fā)揮自身的主觀能動性，利用課前預(yù)習(xí)掌握本節(jié)的教學(xué)重點，并在課上提出自己的不懂之處，使師生之間展開良好交流，這樣做能夠有效避免學(xué)生對教師的過度依賴，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對此，教師將班級學(xué)生劃分成幾個學(xué)習(xí)小組，通過小組之間合作、競爭等方式，促使學(xué)生分工協(xié)作，親身投入到物理知識的探索與學(xué)習(xí)當中。

例如，教師可以根據(jù)高中物理導(dǎo)學(xué)案設(shè)置這樣的問題情境：一個鉛球的質(zhì)量為0.1kg，以5m/s的速度向左移動，當與墻壁接觸后返回，再以同樣的速度向左移動，問：當鉛球與墻壁接觸后，其自身的動量是否發(fā)生改變？如若改變，則變動量為多少？學(xué)生在自學(xué)完動量相關(guān)知識后，對這樣的情境展示出較高的興趣，紛紛開始了小組討論，并由每組派出代表在大屏幕中演示算法，由教師進行評價和指導(dǎo)。在導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用背景下，通過學(xué)生親自參與教學(xué)活動，不但使其主觀能動性得到充分發(fā)揮，還能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其能夠靈活的利用物理知識解答問題，物理成績也自然得到顯著提升。

2.借助導(dǎo)學(xué)案，拓展學(xué)生物理思維

導(dǎo)學(xué)案能夠立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生思考后無法解決的問題進行重點講解，而對于學(xué)生能夠自我解決的問題，則由學(xué)生自行解決，在此過程中拓展學(xué)生的物理思維與問題解決能力。例如，教師根據(jù)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計以下問題：M與N兩球的質(zhì)量相同，同時在光滑的平面上勻速運動，其中M球的動量為9kg·m/s，N球的動能為3kg·m/s，當兩球相遇后，兩球的動量可能為：

A.PM為6kg·m/s、PN為6kg·m/s;

B.PM為-2kg·m/s、PN為14kg·m/s;

C.PM為-4kg·m/s、PN為17kg·m/s;

D.PM為8kg·m/s、PN為4kg·m/s;

在導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用下，教師可以為學(xué)生解題提供一些思路，如M與N是否與動量守恒規(guī)律相符合;兩個小球相遇后的動能與以往是否存在差別;學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，積極開動腦筋思考問題，并與教材知識相結(jié)合后得出了最終答案，在收獲滿滿成就感的同時，自身的思維能力也隨之得到了有效的鍛煉和提高。

3.運用導(dǎo)學(xué)案，開展物理探究活動

導(dǎo)學(xué)案在高中物理中的應(yīng)用，能夠通過開展探究活動的方式，加深學(xué)生對物理知識的掌握，提高其動手實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，并通過不斷的探索與討論，使學(xué)生對物理學(xué)科產(chǎn)生更加濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生物理成績的提升。例如，在導(dǎo)學(xué)案背景下，教師設(shè)計了以下探究問題，根據(jù)庫倫定律公式F=Kq1q2r2能夠得出，當r的數(shù)值與0逐漸接近時，F(xiàn)的值將接近無窮大，這種說法是否正確？對此，學(xué)生們的觀點不一，有些認為正確、有些認為錯誤，這時教師提出通過探究實驗的方式，對庫倫定律的使用條件進行明確，學(xué)生在探究中對此類知識有了更加全面的了解和認識[2]。

結(jié)論

綜上所述，在高中物理教學(xué)中，導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用能夠從根本上提高學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)興趣，以物理探究活動為載體，拓展了學(xué)生的物理思維，讓學(xué)生驚嘆于物理知識的奇妙，獲得更多的學(xué)習(xí)動力，物理成績與能力也自然得到顯著的提升。

[參考文獻]

[1]楊毅.運用高中物理“學(xué)案教學(xué)”提高學(xué)生問題意識的教學(xué)實踐[J].亞太教育，2016（14）：232.

[2]毛正華.高中物理教學(xué)中“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的應(yīng)用分析[J].新課程（下），2017（1）：156.