《藝術高職院校文化課教師專業(yè)化發(fā)展》研究報告

劉信波 魯雁飛 袁紹成

〔摘 要〕本課題從藝術高職院校文化課教師專業(yè)化的涵義及特點入手，從理論層面上，剖析文化課專業(yè)化發(fā)展的背景、意義。在調(diào)查與個案研究基礎上， 深入了解文化課教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀，分析其在藝術高職院校工作的文化課教師專業(yè)化發(fā)展存在的問題，并提出相應的策略。

〔關鍵詞〕藝術高職院校；文化課教師；專業(yè)化發(fā)展

一、問題的提出

本課題屬于2013年湖南省教育科學規(guī)劃重點資助課題。2013年3月向湖南省教育科學規(guī)劃領導小組辦公室申請立項，2013年6月由湖南省教育科學規(guī)劃領導小組批準正式立項，批準號為XJX013AZY002。

2011年，十七屆六中全會明確提出了推動社會主義文化大發(fā)展大繁榮的要求和建設社會主義文化強國的目標。隊伍是基礎，人才是關鍵。推動社會主義文化大發(fā)展大繁榮需要高素質(zhì)的文藝人才。高素質(zhì)文藝人才的培養(yǎng)既離不開專業(yè)課教師精心教學，也離不開文化課教師潛心施教。然而在實際教學中，許多藝術職業(yè)學校對于文化課的重視程度不夠，過多地重視專業(yè)課。專業(yè)課教師有更多機會參加各類培訓，文化課教師雖然是藝術職業(yè)學校教師隊伍的重要組成，但往往忽略了文化課教師的專業(yè)成長。因此藝術職業(yè)學校當前文化課教師專業(yè)化發(fā)展問題必須引起重視。為了提高藝術高職院校整體教育水平和后發(fā)力，因此，有必要對文化課教師專業(yè)化發(fā)展問題進行研究。

二、課題研究方法與實施過程

（一）課題的研究方法

1.文獻研究法。充分利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)廣泛查閱相關的文獻資料，通過對已有研究成果的梳理，從而為自己的研究所應用和鋪墊。

2.個案分析法。本研究以**藝術職業(yè)學院為個案研究對象，研究其文化課教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和存在的問題。

3.問卷調(diào)查法。研究者設計了一份調(diào)查問卷，選取我國典型的藝術高職院校文化課教師為調(diào)查對象，通過調(diào)查、統(tǒng)計，對我國藝術高職院校的文化課教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進行分析。

（二）課題研究的實施過程

第一階段（2013年5月—7月）：理論研究階段。搜集和整理國內(nèi)外有關教師專業(yè)化的資料，大量閱讀與職業(yè)教育教師專業(yè)化有關的文獻。初步形成階段性成果：論文《藝術高職院校文化課教師專業(yè)化發(fā)展文獻綜述》。

第二階段（2013年8月—9月）：理論假設階段。對現(xiàn)有國內(nèi)外藝術職業(yè)教育文化課教師專業(yè)化相關成果進行評述，從理論和實踐兩個角度分別評析現(xiàn)有藝術職業(yè)教育發(fā)展所取得的成就及存在的不足，提出本文的研究方向與現(xiàn)有理論成果的不同，初步估計本文所能得出的結(jié)論。

第三階段（2013年10月—2014年8月）：實證、個案研究階段。通過設計、發(fā)放、收回調(diào)查問卷以及訪談，獲取藝術高職院校文化課教師專業(yè)化發(fā)展相關數(shù)據(jù)，展開實證分析，從實證角度展開對本文所提出的理論假設進行檢驗。形成階段性成果：論文《藝術高職院校文化課教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀研究》和《湖南藝術職業(yè)學院文化課教師專業(yè)化發(fā)展個案研究》。

第四階段（2014年9月—2015年5月）：就文化課教師專業(yè)化發(fā)展理論及方法進行系統(tǒng)總結(jié)，提出完善其專業(yè)化發(fā)展的建議和對策。最終形成《藝術高職院校文化課教師專業(yè)化發(fā)展策略研究》報告一份。

三、課題研究的主要內(nèi)容和結(jié)論

（一）藝術院校文化課教師專業(yè)發(fā)展的理論研究

1.教師專業(yè)化、文化課教師、藝術高職院校及藝術高職院校文化課專業(yè)化發(fā)展的涵義

（1）教師專業(yè)化 教師專業(yè)化是指教師“個人成為教學專業(yè)的成員并在教學中具有越來越成熟的作用的轉(zhuǎn)變過程”。美國教育家霍利就教師專業(yè)化內(nèi)涵較早作了界定：對教師職業(yè)發(fā)展為專門職業(yè)并獲得專業(yè)地位過程、教師個人工作品質(zhì)與職業(yè)內(nèi)部合作方式進行關注。其內(nèi)涵隨著時代的發(fā)展，逐步向教師專業(yè)發(fā)展和教師專業(yè)化分化。教師專業(yè)化主要強調(diào)教師群體外在的專業(yè)性提升，偏向從社會學角度加以考慮；教師專業(yè)發(fā)展主要指教師個體內(nèi)在的專業(yè)素養(yǎng)提升，側(cè)重從教育學范疇作界定。本文的教師專業(yè)化發(fā)展是兩者兼顧。

（2）文化課教師 職業(yè)學校的教師通常分為專業(yè)課教師、文化課教師與實習指導教師。文化課教師顧名思義是講授文化基礎課程的教師，具體指語文、數(shù)學、外語和計算機技術等學科教師。

（3）藝術高職院校 本研究中的藝術高職院校是指以藝術專業(yè)為主的高等職業(yè)學校，包括五年制藝術高等職業(yè)學校和三年制藝術高等職業(yè)學校，一般稱為藝術職業(yè)學院，有的還保留藝術中等職業(yè)學校的牌子。2000 年教育部將中專、技校、職業(yè)高中統(tǒng)稱為中等職業(yè)學校。五年制藝術高等職業(yè)學校是招收初中畢業(yè)生，實行五年一貫制職業(yè)教育的學校。五年制藝術高等職業(yè)學校是由符合條件的重點藝術中等職業(yè)學校升格而成，既實施前三年的中等職業(yè)教育，又實施后兩年的高等職業(yè)教育。之后，還收高中畢業(yè)（或相當于高中學歷）三年制高職生。藝術高職院校通常設有戲曲、音樂、舞蹈、影視等表演專業(yè)，并以此作為核心來打造專業(yè)群。

（4）藝術高職院校文化課專業(yè)化發(fā)展 在現(xiàn)有的“教師專業(yè)化發(fā)展”研究中，研究者有多樣的理解。但歸納起來，藝術高職院校文化課專業(yè)化發(fā)展主要有三類：第一類是指藝術高職院校文化課教師的專業(yè)成長過程；第二類是指促進藝術高職院校文化課教師專業(yè)成長的過程（教師教育）；第三類認為以上兩種涵義兼而有之。

2.藝術高職院校文化課教師專業(yè)化發(fā)展的背景及意義

（1）背景 隨著我國文化藝術事業(yè)的發(fā)展與繁榮，頗具藝術潛質(zhì)的應屆高中畢業(yè)生越來越多選擇到藝術高職院校深造，這是令藝術高職院校包括藝術界感到欣慰的事。但是許多學生、家長甚至教師都認為，學生既然自主選擇以藝術作為今后努力的方向，那么應當將藝術專業(yè)學習視為頭等大事來抓，甚至是唯一的。對于文化課，在藝術高職院校中并不重要，學生對于學好文化課與自己藝術前途是否有關，不甚理解。學生通常是基于對藝術的興趣、偏愛和相應的能力，才決定報考藝術高職院校的。相應，藝術高職院校也總是將學生的藝術專業(yè)素質(zhì)列為錄取首要考慮的因素。盡管這樣，這并非文化課在藝術高職院校中是次要的，或者是可有可無的。相反，正是由于招生體制在客觀上導致了藝術高職院校對學生文化層次與素質(zhì)的要求降低，因此加強對入校藝術高職生的文化課教育就很有必要。

（2）意義 黨的十九大報告明確提出：文化興國運興，文化強民族強。包括藝術高職院校在內(nèi)的高等學校，對學生的教育與培養(yǎng)，絕不只是培養(yǎng)他們某一方面的專業(yè)技能，而是以基本能力與綜合素質(zhì)作為培養(yǎng)目標。尤其是綜合素質(zhì)，體現(xiàn)在多方面，如學生智力、興趣、品行等多方面。對這些方面的培養(yǎng)就需要文化課來教育實施。因此，將藝術高職院校學生培養(yǎng)質(zhì)量高端又適應時代需求的專業(yè)人才，就必須從他們的知識文化結(jié)構(gòu)入手，將文化素質(zhì)教育與專業(yè)技能教育有機融合，提高其綜合素質(zhì)。正如一位西方哲學家和教育家所說的，明智源于鑒史，慧巧源于詩歌，精細源于算數(shù)。所以，藝術高職院校文化課教師可以在潤物細無聲中充分利用每堂課，向?qū)W生注入思想的甘露和知識的乳汁，讓學生開闊視野，增加認識，豐富思想，不斷形成社會主義核心價值觀，真正投身到社會主義文化藝術事業(yè)建設中。從某種意義說，加強文化課教育、推動藝術高職院校文化課教師的專業(yè)化發(fā)展，是關系到我國文藝事業(yè)發(fā)展的大事。

3.藝術高職院校文化課教師專業(yè)化發(fā)展的策略

（1）統(tǒng)一標準，嚴明制度 得到當?shù)亟逃姓块T的認可與支持，對于建設一支高素質(zhì)的藝術高職院校文化課教師隊伍，是非常重要的。針對藝術高職院校文化課需求與教學現(xiàn)狀，教育行政部門與相關院校研究并建立起文化課教師的考核制度，規(guī)范文化課教師的教學資格標準?？梢越梃b美國職業(yè)教育的經(jīng)驗，按標準將藝術高職院校文化課教師分成兩個層次：優(yōu)秀教師和合格教師。每個層次的文化課教師都須在基礎知識、教學方法、教育理念、未來進步等方面具有一定的專業(yè)素質(zhì)。

雖然《教師法》規(guī)定了取得高職院校文化課專業(yè)教師資格條件，但僅從學歷上作了規(guī)定，并未針對高職院校的教育教學特點做出明確規(guī)定。這就導致藝術高職院校文化課教師在從業(yè)資格方面可互替代。但在實際教育教學工作中，文化課教師是否可互替代包括如何互替代，還需斟酌。并且在培養(yǎng)未來文化課教師時，綜合大學、普通師范類院校普遍缺乏針對藝術高職院校教育教學特點的培養(yǎng)內(nèi)容。因此，從制度層面、文化課教師從業(yè)資格方面著手規(guī)范，是實現(xiàn)藝術高職院校文化課教師的專業(yè)化首先要解決的事項。

（2）穩(wěn)定隊伍，提升素質(zhì) 一支穩(wěn)定、高素質(zhì)藝術高職院校文化課師資隊伍的建設是專業(yè)化發(fā)展的重點。對文化課教師進行科學合理的選拔、培養(yǎng)和考核，是專業(yè)化建設重中之重的工作。相關部門應重視、研究建立與實際需求相適應的文化課專業(yè)化培養(yǎng)及培訓機制。如建立包括選送培養(yǎng)、崗前培訓、實踐鍛煉與理論研究等的長效機制；或可借鑒國外“訂單式”培養(yǎng)模式，即由師范類院校與藝術高職院校合作培養(yǎng)文化課教師，合作編寫教材、合作實習教學。

（3）推進課改，加強能力 藝術高職院校文化課課程改革，除需遵循課程課改的應有原則之外，還要掌握好實事求是、差別對待的原則。所謂實事求是的原則，是制定適應藝術高職院校學生能力的文化課課程考查標準，并正視現(xiàn)實，就藝術高職院校學生通常不愛上文化課，進一步堅持問題導向，科學合理地編制文化課教材、大綱，探索文化課教學法和評價方式方法。所謂差異對待的原則，就是要對藝術高職院校學生的文化起點相異和離散度較高有所意識，注意因材施教。針對畢業(yè)后打算繼續(xù)升學、深造的學生，文化課教學的要求盡量高一些；針對畢業(yè)后就從事藝術工作的學生，教學的要求能滿足建構(gòu)學生文化知識結(jié)構(gòu)的需要即可。

（二）藝術高職院校文化課教師的專業(yè)化發(fā)展個案研究與調(diào)查

1.個案與調(diào)查 本研究以某藝術職業(yè)學院抽樣調(diào)查為基礎，通過問卷調(diào)查，對弄清藝術高職院校文化課教師的專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀，分析、找到文化課教師專業(yè)化發(fā)展所存在的問題。從學校辦學定位、教師管理體制和教師自我認知等方面立體分析當前藝術高職院校文化課教師在師資結(jié)構(gòu)、專業(yè)思想、專業(yè)知識和專業(yè)能力等方面存在的問題及原因，在此基礎上提出了改進藝術高職院校文化課教師專業(yè)化發(fā)展的策略：第一，統(tǒng)一標準、嚴明制度。第二，穩(wěn)定隊伍、提升素質(zhì)。第三，推進課改、加強能力。

調(diào)查問卷是針對調(diào)查學校文化課教師隊伍設計的，對其基本情況、教育信念、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)化發(fā)展的需求與意識、專業(yè)化發(fā)展方式和途徑等方面進行調(diào)查。為了提高調(diào)查的有效性，在設計問卷之前，研究團隊對藝術高職院校文化課教師的日常工作和生活進行有目的的觀察和初步訪談了解。同時，研讀大量關于高職院校文化課教師專業(yè)化發(fā)展的相關著作與學術論文，了解研究和調(diào)查的重點內(nèi)容和基本邏輯。結(jié)合國內(nèi)外研究的相關成果，列出具體的問題，請教有關專家學者，然后編制調(diào)查問卷，選取一定數(shù)量的教師，開展預測，再反復推敲修改問卷，讓問卷更科學、完善、規(guī)范，最終編制出成型的“藝術高職院校文化課教師專業(yè)化發(fā)展調(diào)查問卷”。

此問卷分為兩大部分：一是基本情況；二是調(diào)查內(nèi)容。調(diào)查內(nèi)容主要包括學校教學和管理制度及氛圍，教師自身發(fā)展狀況、心理思想狀況、基本待遇、社會地位等各方面客觀現(xiàn)象，分析藝術高職院校文化課教師的教學、科研、職業(yè)認同、主觀認識等各方面的基本情況，從中查探文化課教師的專業(yè)化發(fā)展狀況及不足，并能根據(jù)客觀現(xiàn)象從社會、學校、家庭、個人等因素中分析深層次的原因。共設計問題 35 個。

為了解當前藝術高職院校文化課教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，筆者選擇某藝術職業(yè)學院做調(diào)查，問卷調(diào)查采取整群抽樣的方法，共涉及語文、英語、歷史、政治等6 個專業(yè)的 60名授課教師。既有男性，也有女性；年齡跨度在 25—60 歲之間，其中共發(fā)放問卷60份，有效回收問卷 58份，回收率96.7%。在有效問卷中，英語教師 18 人，占 31.0%；政治教師 13人，占 22.4%；語文教師 21人，占 36.2% ；歷史教師 2 人，占 3.4%；數(shù)學老師 2 人，占 3.4%；計算機老師 2 人，占 3.44%。樣本選擇注意到性別、年齡、專業(yè)的跨度，具有一定代表性。

通過對問卷分析，藝術高職院校文化課教師專業(yè)化發(fā)展存在以下幾個問題：第一，“三個”不合理。一是職稱結(jié)構(gòu)不合理。文化課師資隊伍職稱結(jié)構(gòu)表現(xiàn)為：低職稱人數(shù)眾多，高職稱人數(shù)相對較少，且高職稱教師有超過半數(shù)為行政兼課教師。二是年齡結(jié)構(gòu)不合理。年輕教師占絕大多數(shù)，年輕的教師隊伍充滿朝氣和活力，但在教學經(jīng)驗上有欠缺；并且年輕教師對未來有更多不確定的追求，對教師隊伍整體穩(wěn)定性有影響。三是專任教師與兼任教師比例不合理。行政兼課教師相對比例過多。這部分教師實行坐班制，但因行政事務調(diào)課較多和影響教學。第二，專業(yè)化思想不強。一是職業(yè)認同感低。藝術高職院校及學生對文化課的重視程度低，直接導致文化課教師對在教學中的成就感和價值感大打折扣。二是編外聘用制導致教師流失率高。編外聘用制的教師，相對工資和福利都比在職在編老師要低，同工不同酬導致包括文化課教師在內(nèi)的編外聘用教師流失率較高。第三，專業(yè)知識提升動力不強。一是專業(yè)學科知識更新緩慢。因為藝術生文化程度較差，對于文化學習的要求不高，導致文化課教師專業(yè)知識遠遠超出所教授課程所需知識，久而久之，出現(xiàn)專業(yè)知識退化的現(xiàn)象。二是教學理念陳舊。照本宣科，一本教案教幾年的現(xiàn)象還存在，現(xiàn)代的教育理念和教育技術運用還不嫻熟。三是專業(yè)學習氛圍淡薄。文化課教師專業(yè)培訓機會和渠道相對很少。第四，專業(yè)要求與管理能力不平衡。多數(shù)教師對于學生在課堂的學習要求很低，由于藝術生比較調(diào)皮活躍，要用較多時間來管理學生，不是更多琢磨專業(yè)，而是費神琢磨管理。

出現(xiàn)上述問題，既有學院辦學定位、教師管理制度，也有文化課教師自我認知的原因。

2.思考與結(jié)語 藝術高職院校文化課教師是藝術高職院校在國家全面深化改革的大背景下不斷創(chuàng)新發(fā)展的中堅力量。對新時代藝術高職院校文化課教師專業(yè)化發(fā)展有了新要求。對其專業(yè)化發(fā)展的策略研究也要相應豐富和完善。只有從現(xiàn)實出發(fā)、著眼長遠，不懈探索藝術高職院校文化課教師專業(yè)化發(fā)展的特點與規(guī)律，才能進一步提高他們的專業(yè)化發(fā)展水平，進而為培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的、能適應時代需求的藝術高職生做新的貢獻。

四、存在的問題

（一）雖然教師專業(yè)化發(fā)展方面的研究較多，但在藝術高職院校文化課教師專業(yè)化發(fā)展研究方面的重量級成果并不多，況且本研究花在個案研究上花的功夫過多，在同類藝術高職院校的調(diào)查研究還做得不夠，存在一定局限，對整個研究會有一定影響。

（二）限于人力、物力、財力以及時間等因素的影響，加上課題組成員的研究水平有限，研究成果呈現(xiàn)零散化、表面化，尤其缺少深層次定量分析，其理論與實踐研究在實效性方面有待進一步加強。

（責任編輯：馮顯容）

參考文獻：

[1]教育部師范司.教師專業(yè)化的理論與實踐（修訂版）[M].北京：人民教育出版社，2003（1）.

[2]鄭秀英.職業(yè)教育教師專業(yè)化問題研究[D].天津大學，2010（5）.

[3]宣紀英.職業(yè)學校文化課教師專業(yè)發(fā)展研究[D].蘇州大學碩士專業(yè)學位論文，2009（5）.

[4]楊蕊.藝術職業(yè)院校文化課教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及對策研究[D].湖南師范大學，2016（4）.

[5] 劉信波，伍益中.藝術院校文化教師專業(yè)化發(fā)展圖景：知識與行動的定性研究[J].國家教育行政學院學報，2015（5）.

[6] 劉信波，魯雁飛，袁紹成.藝術高職院校文化課教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀研究[J].教育與職業(yè)，2014（2）.

[7] 劉信波.藝術高職院校文化課教師專業(yè)化發(fā)展策略研究[J].藝海，2014（7）.

[8] 伍益中.文化強國背景下藝術院校文化教師專業(yè)化發(fā)展研究[J]. 興義民族師范學院學報，2017（4）.