初中散文閱讀教學需要一線貫穿的學習活動

王萍

【內(nèi)容摘要】散文以其抒寫性靈、極具文學性，而又“形散神聚”的特點在中學語文教學中占有重要的分量。教者需深入研析文本，準確把握散文的教學重點，巧妙設(shè)計教學活動，找準切入點，一線貫穿教學的始終，讓學生在活動中自覺完成對文本的解讀，實現(xiàn)閱讀鑒賞能力的提升和思維的拓展，提高語文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】散文閱讀教學?研析文本?一線貫穿?活動引領(lǐng)?語文核心素養(yǎng)

如果說，教學改革是一個永恒的話題，那么改革的主戰(zhàn)場——課堂教學則是預設(shè)與生成共同孕育的產(chǎn)物。散文閱讀的課堂，應該是一本書，一首詩，學生在課堂中不僅能吸吮知識的甘露，更應該沐浴人性的光輝，感受民族與世界文化的燦爛。在課堂教學中要有針對性地加強散文閱讀教學的研究和探索，注重散文閱讀教學模式的探究，發(fā)揮學生學習的主體性，培養(yǎng)自主探究的閱讀能力，以及學生思維情感的熏陶，提高學生的語文核心素養(yǎng)。同時教師重新認識自己的角色，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，充分發(fā)揮自己在教學中的主導性作用，拓寬學生學習現(xiàn)代散文的視野，提高學生學習現(xiàn)代散文的興趣和效率，使現(xiàn)代散文教學真正走入一個新境界。在平時的散文閱讀教學中，需深入研析，理清思路，一線貫穿，活動引領(lǐng)。下面筆者結(jié)合張抗抗《瞬息與永恒的舞蹈》來談?wù)勛约涸谏⑽慕虒W中的一些思考和感悟。

一、文本研析，確立主線

教學是教師、學生、文本三者之間的對話，因此教學首當其沖的是文本研析，讀出作者字里行間的深層含義，挖掘出文本的厚實與凝重，吃得透文本是備好課、上好課的前提，是課堂教學成功的保證?！端蚕⑴c永恒的舞蹈》是當代著名女作家張抗抗面對一株曇花的盛開與閉合，而寫下的一篇描寫細膩而情感真摯的寫景散文。深入研讀文本之后，我認為，本次教學的設(shè)計理念無外乎這么幾點：1.設(shè)置情境，讓學生暫時忘卻應試的“功利心”，沉浸到文學中來;2.通過閱讀，理解文中“舞蹈”的含義;3.通過閱讀活動讓學生厘清“舞蹈”的全過程，從而梳理行文脈絡(luò)，把握文章主要內(nèi)容;4.體會作者觀舞前后的情感變化，并思考探究變化的原因;5.從寫作的角度，探究作者之所以能把“舞蹈”寫得如此細膩傳神的技巧。

這篇文章被選為2016年常熟市中考一模的現(xiàn)代文閱讀文本。初三的學生，他們經(jīng)過初中三年的閱讀積累，已經(jīng)具備了一定的閱讀理解能力，但是面對散文這一種文體，仍有一些膽怯，文本解讀仍較膚淺甚至思緒混亂。再加上中考的壓力，復習的枯燥，他們已很難靜下來品讀一篇散文。因此，結(jié)合年段特點，考慮班情，我決定把這篇散文當作課文來教授。以標題中的“舞蹈”為線索，側(cè)重點放在了“觀舞”“品舞”和“學舞”三大板塊，并形成一個有機整體。

“觀舞”，即觀察曇花舞蹈的全過程分為哪幾個階段，這是文章內(nèi)容的主體部分，是閱讀的知識目標。這一部分也是作者產(chǎn)生感慨的基石，是散文由實到虛的“實”的部分。這一板塊設(shè)計的理念就是梳理行文脈絡(luò)，把握散文主要內(nèi)容。

“品舞”，即挖掘曇花舞蹈過程中展現(xiàn)出來的品質(zhì)，體會作者觀舞前后的情感態(tài)度與生命感悟。這是閱讀的情感目標，也是這篇散文閱讀教學的重點。散文敘寫作者的所見、所聞，是作者極具個人特性的感官所過濾的人、事、景、物;散文對現(xiàn)象的闡釋和問題的談?wù)?，也不是“客觀的”言說。在閱讀中，教師與學生都突破自身直接生活經(jīng)驗的囿限;通過閱讀，來擴展、豐富對世界和生命的認識、理解;通過認識和理解，我們觀照自我，觸發(fā)或啟迪對自己的生活和人生的思考。所以，這一板塊的目的是引導學生由曇花綻放與閉合的現(xiàn)象深入到對“曇花”這一文學形象的認知，以及作者描述這一形象所要傳達的思考與情感，進而在原文本的基礎(chǔ)上能建立自己獨特的感悟。

“學舞”，即學習作者用生花妙筆帶領(lǐng)讀者在文學的世界里欣賞曇花舞蹈的寫作技巧。這是能力目標。散文教學不僅要求讀懂文章，而且還要求學生能夠?qū)ξ谋緦懽骷记蛇M行賞析，進而能盡可能把這些技巧借鑒到自己的寫作體驗中去，使閱讀與寫作相關(guān)聯(lián)，提高學生審美鑒賞與創(chuàng)造的能力，從而提高學生的語文核心素養(yǎng)。

二、教學設(shè)計，突出主線

設(shè)計精當?shù)慕虒W設(shè)計使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統(tǒng)一。在把文本研析透徹的基礎(chǔ)上，理清楚自己的教學思路，設(shè)定好課堂的教學目標，圍繞目標進行課堂教學設(shè)計。課堂教學設(shè)計的質(zhì)量也決定著整個教學的質(zhì)量，決定著學生散文閱讀的質(zhì)量，在提高閱讀教學課堂效率的目標引領(lǐng)下另辟蹊徑，方能高出一格。

1.情境導入，激發(fā)興趣

教學的最佳境界是：于學生來說是有趣的活動，于老師來說是精彩的教學，結(jié)果是學生不知不覺地創(chuàng)造性地掌握了應該掌握的東西。因此，我決定避開固有的“作者簡介”“問題引領(lǐng)”“標題解讀”等導入方法，引用晚唐詩人李商隱的詩句“客散酒醒深夜后，更持紅燭賞殘花”的具體情境，切入到同為文人的張抗抗面對一株曇花而寫下的散文。古典詩歌原本極具文學美與音韻美，而散文原本就是與詩歌最接近的文學樣式，具有相似的文學性與審美性，所以，很容易將學生帶入文本，同時還增添了“正語文”的文學性。

2.活動引領(lǐng)，一線貫穿

新課標對學生閱讀的要求是：閱讀，除了要發(fā)掘作者和文本的含義外，還應該讀出自己的感受，力求有創(chuàng)造性的理解。因此在指導學生閱讀時，要引導學生讀出自己的感受。倡導“自主、合作、探究”的學習方式，樹立“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐?！钡慕虒W理念，讓學生在積極主動的閱讀中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

課堂需精心設(shè)計活動，方能引領(lǐng)學生真正成為課堂的主體。筆者在認真研讀文本以后，決定扣住標題中的“舞蹈”，在“舞蹈”上做文章，用“舞蹈”貫穿整個教學過程，設(shè)計了“觀舞”“品舞”“學舞”三個活動。

活動一就是通過閱讀文本，把握散文主要內(nèi)容，梳理行文思路，讀出曇花舞蹈的全過程。

活動二旨在引導學生對文本的把握由淺入深，把握“曇花”這一文學形象的特點，并用“從曇花的（外在表現(xiàn)）中，我還發(fā)現(xiàn)或想到了（思想品質(zhì)或人生感悟）”的格式思考作答。這個問題給了學生極大的思維空間，每個人自身的體驗和對文本的理解是有差異的，找到的信息和思考的角度自然各不相同，那么課堂上就自然產(chǎn)生思維的碰撞，產(chǎn)生了思想的火花，使學生實現(xiàn)思維的發(fā)展與提升，語文核心素養(yǎng)提高的終極目標。

閱讀是學生與文本之間的對話，與作者之間的對話。活動二中，還設(shè)計了另一個問題：在曇花舞蹈的前后，作者的情感態(tài)度發(fā)生了怎么樣的變化？你覺得是什么原因促成了這種變化？這一問題旨在將學生置于閱讀的主體地位，讓學生通過文本閱讀完成與作者之間的深度對話，實現(xiàn)情感的熏陶。

活動三旨在打通閱讀與寫作之間的“任督二脈”，用活動引領(lǐng)學生跨越閱讀與寫作之間的鴻溝，通過深讀文本，鑒賞文本寫作技巧來吸取自我創(chuàng)作的養(yǎng)分。在這一活動中，筆者大膽將學生定位為文學評論家，讓他們從審美的角度對文本進行鑒賞。鑒賞評價的范圍可局部可整體;鑒賞評價的方式自然是“自主、合作、探究”;鑒賞評價的外延就是所了解的全部藝術(shù)技巧。通過實踐，學生基本上將本文的寫作技巧鑒賞了出來。在活動中學生審美鑒賞能力得到了極大的鍛煉。

這篇散文的教學僅僅是初中散文教學的一個模本，一個抓手，散文教學必須要深入研究和深度反思，在研究中把文本、教法、學生、學法悟透，在反思中讓教學變得扎實、靈動、高效。

【參考文獻】

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[2]張國東. 閱讀教學，讀思議寫一線貫穿[J]. 現(xiàn)代語文（語言研究版），2004（3）：23-23.

（作者單位：江蘇省蘇州外國語學校）