高中歷史課堂促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的策略

楊建亞

【內(nèi)容摘要】筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為，要想提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的深度，就有必要靈活整合教材，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史的深度理解;適當(dāng)補(bǔ)充史料，促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史的深度了解;精心創(chuàng)設(shè)情境，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史的深度體驗(yàn);巧妙設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史的深度思考。

【關(guān)鍵詞】高中歷史課堂?深度學(xué)習(xí)?策略

黎加厚教授指出，所謂深度學(xué)習(xí)就是指在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判性地學(xué)習(xí)新的知識(shí)和思想，并將新的知識(shí)和思想融入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多的思想間進(jìn)行聯(lián)系并能夠?qū)⒁延械闹R(shí)遷移到新的情境中去，作為決策和解決問題的一種學(xué)習(xí)方式。那么高中歷史課堂如何促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)呢？

一、 靈活整合教材，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史的深度理解

傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)往往是“教材至上”，教材說什么就教什么、教材怎么寫就怎么教。而新課程歷史教材是一標(biāo)多本，這就使得教材內(nèi)容不等于教學(xué)內(nèi)容，教材編寫的邏輯結(jié)構(gòu)不等于教學(xué)過程的邏輯程序。因此，教師不能將教材視為“圣經(jīng)”，而應(yīng)該將教材視為教學(xué)的素材和資源，創(chuàng)造性地整合教材，把孤立的知識(shí)串聯(lián)起來，使教材內(nèi)容具有“框架式”的特征。美國教育家布魯納也明確指出：“學(xué)生對(duì)所學(xué)材料的接受必然是有限的，怎樣使這種接受在他們以后一生的思考中有價(jià)值？回答是：不論他們選取什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。”這就要求教師重視對(duì)教材結(jié)構(gòu)的理解與把握，根據(jù)立意、課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)情等對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行靈活的整合，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史的深度理解，學(xué)會(huì)有意義的知識(shí)建構(gòu)。

如《美國聯(lián)邦政府的建立》一課，我以“妥協(xié)的智慧”為主線，對(duì)1787年憲法的教材內(nèi)容重新進(jìn)行了整合。（1）中央與地方的妥協(xié)——聯(lián)邦制;（2）中央內(nèi)部與地方內(nèi)部的妥協(xié)——三權(quán)分立;（3）大州與小州的妥協(xié)——參議院與眾議院;（4）南方與北方的妥協(xié)——允許奴隸制的存在。

這樣的整合，使零散的知識(shí)整體化，繁雜的知識(shí)體系化，不僅有利于學(xué)生通過“樹木”而見到“森林”，而且還可以幫助學(xué)生通過對(duì)本課內(nèi)容的深層理解來訓(xùn)練他們分析信息、提出新命題、駕馭知識(shí)體系的能力，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的目的。

二、適當(dāng)補(bǔ)充史料，促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史的深度了解

如《從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)到市場經(jīng)濟(jì)》這一課，對(duì)于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)體制改革的作用，教材上只有“全國農(nóng)業(yè)得到大發(fā)展，農(nóng)村開始了歷史性的變革”這樣兩句干巴巴的結(jié)論，而對(duì)于農(nóng)村發(fā)展和變化的內(nèi)容以及農(nóng)村進(jìn)一步深化改革的內(nèi)容，教材基本沒有提及。為了使教學(xué)內(nèi)容更豐滿，為了使學(xué)生對(duì)農(nóng)村的變化和發(fā)展有更深的了解，也為了使學(xué)生對(duì)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)體制改革有更深刻的認(rèn)識(shí)，我以家鄉(xiāng)常熟為例，補(bǔ)充了以下一組材料：

材料一：1981年冬天，常熟縣王市公社南塘大隊(duì)第十生產(chǎn)隊(duì)的農(nóng)民自發(fā)集會(huì)討論，“偷偷”地把口糧田分到了戶，由此拉開了常熟實(shí)行家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制的序幕。1982年夏熟南塘大隊(duì)獲得了大豐收，大隊(duì)三麥畝產(chǎn)接近600斤，比上一年增產(chǎn)了50%以上。

分田到戶之后的四年間常熟有30萬農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移到了非農(nóng)產(chǎn)業(yè)，由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)工業(yè)快速發(fā)展，全市經(jīng)濟(jì)總量迅速擴(kuò)張，從1983年到1988年全市工農(nóng)業(yè)總產(chǎn)值實(shí)現(xiàn)了20億元到80億元的跨越，翻了兩番。

材料二：“田娘家庭農(nóng)場”，一家以生態(tài)農(nóng)業(yè)和循環(huán)經(jīng)濟(jì)為支柱的環(huán)保科技型農(nóng)業(yè)龍頭企業(yè)，率先形成了“公司+若干家庭農(nóng)場”的新型合作發(fā)展模式，實(shí)現(xiàn)了農(nóng)戶由分散經(jīng)營向適度規(guī)模經(jīng)營轉(zhuǎn)變、由非法人型向法人型轉(zhuǎn)變，成為常熟家庭農(nóng)場的“升級(jí)版”。

—— 中華工商時(shí)報(bào)

材料三：（中涇村）如今已經(jīng)建成20萬平方米的連棟大棚，吸引了神農(nóng)果園、江蘇阿里巴巴科技公司等企業(yè)先后入駐，特色現(xiàn)代精品農(nóng)業(yè)園發(fā)展得有聲有色，當(dāng)?shù)禺a(chǎn)的甜櫻桃、火龍果、草莓享譽(yù)周邊縣市。

中涇村現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展之路越走越順，2014年村級(jí)可用財(cái)力同比增長25%，其中農(nóng)業(yè)收入同比增長56%。今年中涇村加快了建設(shè)都市型生態(tài)農(nóng)業(yè)的步伐，通過建設(shè)金家宕文化創(chuàng)意村等項(xiàng)目把農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)升級(jí)為采摘、旅游、休閑娛樂、商務(wù)培訓(xùn)為一體的多功能產(chǎn)業(yè)。同時(shí)互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)業(yè)也悄然起步，村里著手培訓(xùn)村民做互聯(lián)網(wǎng)銷售員，整合平臺(tái)為落戶企業(yè)提供服務(wù)。

——《常廣新聞》2015.6

以上材料使學(xué)生深切感受到常熟農(nóng)村日新月異的發(fā)展和變化。材料一告訴學(xué)生農(nóng)村的變化和發(fā)展不僅體現(xiàn)在農(nóng)產(chǎn)品產(chǎn)量和農(nóng)業(yè)產(chǎn)值的提高，也體現(xiàn)在農(nóng)村生產(chǎn)結(jié)構(gòu)的變化和鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的發(fā)展。材料二、三則使學(xué)生認(rèn)識(shí)到農(nóng)村經(jīng)濟(jì)體制改革內(nèi)容的不斷深化：從家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制向“公司+若干家庭農(nóng)場”、互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)業(yè)發(fā)展，而生態(tài)型農(nóng)業(yè)、科技型農(nóng)業(yè)則是現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的方向。由此，也使學(xué)生進(jìn)一步感悟到改革不是一成不變的，而是隨著形勢的發(fā)展而不斷深化的。同時(shí)利用地方史進(jìn)行教學(xué)不僅接地氣，而且家鄉(xiāng)的發(fā)展和變化能夠使學(xué)生感到自豪和驕傲，從而激發(fā)他們建設(shè)家鄉(xiāng)和祖國的使命感，培養(yǎng)他們家國情懷的學(xué)科素養(yǎng)。

三、精心創(chuàng)設(shè)情境，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史的深度體驗(yàn)

例如《中國民族資本主義的曲折發(fā)展》一課，根據(jù)民族資本主義發(fā)展的五個(gè)歷史時(shí)期我以榮氏企業(yè)為原型創(chuàng)設(shè)了五個(gè)情境（略）。這些歷史情境的創(chuàng)設(shè)，打破了時(shí)空的界限，為學(xué)生再現(xiàn)了歷史畫卷，使之“目睹”了民族資本主義的發(fā)展歷程，避免了老師空洞地講述民族資本主義發(fā)展的原因及概況等，有效地訓(xùn)練了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析問題和解決問題的能力，讓學(xué)生學(xué)到了“活”的歷史，充分體驗(yàn)了“收獲”的快樂。

歷史是一部過去的百科全書，一味地聽教師講述，倒不如讓學(xué)生“身臨其境”。這種獲得知識(shí)的途徑強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)主體自身的體驗(yàn)與感受以及自我的感悟與發(fā)現(xiàn)，這是其他任何人都替代不了的。所以，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史的深度體驗(yàn)，自然也能讓學(xué)生“樂在其中”，激活他們的求知欲。

四、巧妙設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史的深度思考

例如《從“戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義”到“斯大林模式”》這一課，理論性強(qiáng)，內(nèi)容枯燥，于是在展示材料的基礎(chǔ)上，我精心設(shè)計(jì)了以下問題促進(jìn)學(xué)生的深度思考和探究。戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義政策的內(nèi)容哪些是和馬克思的設(shè)想一致的？結(jié)合材料分析為什么列寧說“現(xiàn)實(shí)生活說明我們錯(cuò)了”？新經(jīng)濟(jì)政策的內(nèi)容和馬克思的設(shè)想一致嗎？和戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義政策相比新經(jīng)濟(jì)政策的“新”體現(xiàn)在哪？由此可見，新經(jīng)濟(jì)政策的特點(diǎn)是什么？斯大林模式的內(nèi)容與馬克思的設(shè)想一致嗎？……這些問題都是圍繞“馬克思的設(shè)想”而設(shè)計(jì)的，這樣做不僅幫助學(xué)生理解了三個(gè)政策的原因、內(nèi)容、積極性、局限性等，在潛移默化中，學(xué)生通過深度的思考和探究，將學(xué)到的知識(shí)遷移到新情境中解決問題，從而學(xué)會(huì)了“發(fā)現(xiàn)真理”的方法，同時(shí)也使學(xué)生感悟到建設(shè)社會(huì)主義不能照搬馬克思主義，而要與具體的國情相結(jié)合。

任何沒有思維含量、沒有挑戰(zhàn)難度的學(xué)習(xí)，無法引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也無法提升學(xué)習(xí)的品質(zhì)。正如赫爾巴特所言：“教學(xué)的特權(quán)就是掠過草地與沼澤，不能總是讓人在舒適的山谷中游蕩，相反讓人練習(xí)登山，并使人在獲得廣闊視野中得到補(bǔ)償?！睂?shí)踐證明，教師以問題組織教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用問題設(shè)計(jì)策略，將以“定論”形式陳述的材料，轉(zhuǎn)化為探究式問題引導(dǎo)學(xué)生思考、探究和討論，可以變“講述”為“解析”，再上升為“建構(gòu)”，從而培養(yǎng)學(xué)生歷史論證和歷史解釋的學(xué)科素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省常熟外國語學(xué)校）