職業(yè)教育在農(nóng)村初中義務(wù)教育階段滲透的研究

謝麗卿

【內(nèi)容摘要】農(nóng)村地區(qū)是我國義務(wù)教育較為薄弱的地區(qū)，也是需要大力推廣素質(zhì)教育、知識教育的地區(qū)。但相比于單純傳授理論知識的義務(wù)教育，農(nóng)村青少年更缺乏職業(yè)技能方面的教育，這嚴(yán)重制約著農(nóng)村群體的職業(yè)選擇和未來發(fā)展。本文主要針對農(nóng)村義務(wù)教育的不平衡問題，對現(xiàn)有農(nóng)村職業(yè)教育進(jìn)行分析，并提出將職業(yè)教育滲透到義務(wù)教育中的解決策略。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育?農(nóng)村初中?義務(wù)教育?滲透

當(dāng)前在農(nóng)村義務(wù)教育中，引入有關(guān)職業(yè)技能教育的內(nèi)容，是對現(xiàn)有農(nóng)村課程教育內(nèi)容、教育方式的一種補(bǔ)充。這種義務(wù)教育的倡議與提法，主要從農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)落后的實質(zhì)問題出發(fā)。通過在農(nóng)村使用職業(yè)教育方式，幫助農(nóng)村青少年進(jìn)行職業(yè)技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，從而推動農(nóng)村教育與社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

一、農(nóng)村初中義務(wù)教育階段滲透職業(yè)教育的意義及必要性

當(dāng)前我國農(nóng)村人口5.77億人，占全國總?cè)丝诒戎氐?1.48%。但從農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展、人均收入等方面來看，2017年城鎮(zhèn)居民人均可支配收入36396元，農(nóng)村居民人均可支配收入13432元。而在不同居民收入等級的分組中，農(nóng)村低收入組人均可支配收入5958元，中等收入組人均可支配收入13843元，高收入組人均可支配收入22495元。根據(jù)以上數(shù)據(jù)可以得出，我國農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，仍然與城鎮(zhèn)地區(qū)存在著較大差距。而這一問題產(chǎn)生的主要原因，在于城鎮(zhèn)與農(nóng)村地區(qū)之間教育的不平等。因此在農(nóng)村初中義務(wù)教育中，滲透有關(guān)職業(yè)教育的內(nèi)容，具有重要的理論與實踐意義。

職業(yè)教育作為培養(yǎng)青少年職業(yè)技能的教育，其主要通過具體的實踐與練習(xí)，來將相應(yīng)學(xué)習(xí)理論，應(yīng)用到農(nóng)村地區(qū)的社會實踐中。所以職業(yè)教育是符合農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的教育，其在對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)的過程中，可以有效提升學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握，以及社會實踐的動手能力。其次初中學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，這一時期在農(nóng)村開展職業(yè)技能教育，可以集結(jié)已經(jīng)分流的農(nóng)村學(xué)生。小學(xué)生、初高中學(xué)生、中職學(xué)生等，都屬于農(nóng)村分流的知識群體，職業(yè)教育可以面向廣大分流群體展開培訓(xùn)，以保證學(xué)生對職業(yè)技能的掌握。最后，對農(nóng)村地區(qū)青少年實施職業(yè)教育，能夠完成農(nóng)村人才的儲備與培養(yǎng)。大多數(shù)農(nóng)村青少年在完成職業(yè)技能培訓(xùn)后，就可以進(jìn)入基層政治機(jī)構(gòu)、民營企業(yè)、服務(wù)業(yè)等，來為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

二、職業(yè)教育在農(nóng)村初中義務(wù)教育中滲透的策略研究

1.改革農(nóng)村初中義務(wù)教育單一化的教育模式與升學(xué)模式

對于農(nóng)村青少年群體的義務(wù)教育，需要從農(nóng)村角度進(jìn)行教育模式的改革，比如將初中義務(wù)教育進(jìn)行農(nóng)村、城市等方面分流。現(xiàn)階段我國基礎(chǔ)義務(wù)教育，主要包括小學(xué)、初中、高中、中專等的教育，屬于對不同教學(xué)層次的分流，而缺乏地區(qū)性的義務(wù)教育分流。改革農(nóng)村初中義務(wù)教育的升學(xué)模式，是在引進(jìn)職業(yè)技能教育的情況下，對現(xiàn)有農(nóng)村基礎(chǔ)教育進(jìn)行調(diào)整。學(xué)校教師或教育部門要減少農(nóng)村初中義務(wù)教育中的應(yīng)試內(nèi)容，增加義務(wù)教育與現(xiàn)實社會的聯(lián)系，以幫助學(xué)生獲得職業(yè)技能應(yīng)用與實踐的提升。

2.加強(qiáng)農(nóng)村初中義務(wù)教育中職業(yè)教育內(nèi)容的傳達(dá)

農(nóng)村學(xué)生在義務(wù)教育中的學(xué)習(xí)目的，是掌握一定的職業(yè)技能本領(lǐng)，并投入到社會實踐中產(chǎn)生自我價值。所以在農(nóng)村初中義務(wù)教育教學(xué)過程中，應(yīng)該逐步推進(jìn)義務(wù)教育、職業(yè)教育的融合。同時還要在義務(wù)教育的課程中，加入大量職業(yè)教育內(nèi)容，以實現(xiàn)職業(yè)教育在農(nóng)村基礎(chǔ)教育中的滲透。而且教師對職業(yè)教育課程內(nèi)容的選擇，要與當(dāng)下農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、心理認(rèn)知等進(jìn)行結(jié)合，設(shè)計出適合農(nóng)村初中學(xué)生需要的職業(yè)技能內(nèi)容。從這個意義上來看，職業(yè)教育課程內(nèi)容的引入與滲透，能夠有效彌補(bǔ)基礎(chǔ)義務(wù)教育課程的缺陷，從而完成農(nóng)村初中學(xué)生實踐能力、職業(yè)素養(yǎng)的提升。

3.開發(fā)農(nóng)村初中義務(wù)教育中的校本實踐課程

2010年我國《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出，各個地區(qū)可以根據(jù)自身的課程規(guī)劃、教育需求等，分層次推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程的改革。這種自主性的基礎(chǔ)教育教學(xué)課程改革與管理方案，為職業(yè)教育的開展提供相應(yīng)機(jī)遇。在這一義務(wù)教育改革背景下，農(nóng)村地區(qū)初中學(xué)?？梢愿鶕?jù)自身教學(xué)方針、學(xué)生學(xué)習(xí)情況等，開發(fā)相應(yīng)的校本實踐課程。校本實踐課程是具有實踐性的職業(yè)教學(xué)，可以通過教師與學(xué)生的結(jié)合，進(jìn)行職業(yè)技能課程的講授與討論。

結(jié)語

農(nóng)村地區(qū)的初中義務(wù)教育，屬于對農(nóng)村青少年的理論知識教育，存在著重理論、輕實踐的問題。而將職業(yè)教育內(nèi)容滲透到農(nóng)村初中義務(wù)教育中，就要以農(nóng)村學(xué)生就業(yè)為指導(dǎo)，引入大量教育教學(xué)理論結(jié)合就業(yè)實踐的內(nèi)容，并專注于農(nóng)村初中學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生在工作中的自我實現(xiàn)，以推動理論知識轉(zhuǎn)化為一定的社會價值。

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（作者單位：廣西藤縣藤州鎮(zhèn)第一中學(xué)）