后刻意練習(xí)時(shí)代《動(dòng)漫造型設(shè)計(jì)》課程改革芻議

徐云飛

關(guān)鍵詞：后刻意練習(xí) 動(dòng)漫造型設(shè)計(jì) 課程改革

引言

當(dāng)今社會(huì)發(fā)展風(fēng)起云涌，新興科技的迭代更替迅猛，從國(guó)際環(huán)境看，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命蓄勢(shì)待發(fā)，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能、三維（3D）打印等現(xiàn)代技術(shù)正在改變著人們的思維、生活、生產(chǎn)和學(xué)習(xí)方式，人才培養(yǎng)與爭(zhēng)奪成為焦點(diǎn)。優(yōu)先發(fā)展教育，建設(shè)適應(yīng)現(xiàn)代的教育體系，著力培養(yǎng)創(chuàng)新人才，共建學(xué)習(xí)型社會(huì)，為可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵問題。這是國(guó)家十三五教育規(guī)劃提出的要求。那么，結(jié)合我們目前的人才培養(yǎng)和課程體系來看，需要解決的問題絕不是一蹴而就的，需要我們從細(xì)節(jié)著手，在課程改革中不斷嘗試，結(jié)合時(shí)代發(fā)展需要制訂全新的人才培養(yǎng)方案。動(dòng)漫造型設(shè)計(jì)是動(dòng)畫專業(yè)的核心專業(yè)課之一，但未來的學(xué)科發(fā)展一定是跨學(xué)科的，打破專業(yè)壁壘的新型教育模式，例如視覺傳達(dá)、信息設(shè)計(jì)、數(shù)字媒體藝術(shù)等專業(yè)對(duì)角色造型方面的要求也是有的，所以，面對(duì)多元化發(fā)展的態(tài)勢(shì)，動(dòng)漫造型設(shè)計(jì)課程如何改進(jìn)創(chuàng)新是需要我們探討的問題。

一、國(guó)內(nèi)動(dòng)漫造型設(shè)計(jì)課程現(xiàn)狀

《動(dòng)漫造型設(shè)計(jì)》是高校動(dòng)畫專業(yè)學(xué)生核心必修課之一。課程的首要目標(biāo)是將劇本角色可視化、具象化。培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑煨湍芰?、?chuàng)造性思維能力和豐富的創(chuàng)新能力，使學(xué)生能在理解現(xiàn)實(shí)造型的外在結(jié)構(gòu)、內(nèi)在氣質(zhì)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造新的造型。培養(yǎng)學(xué)生掌握必備的理論知識(shí)，掌握動(dòng)漫角色造型原理與方法，并具備對(duì)動(dòng)漫造型設(shè)計(jì)項(xiàng)目的獨(dú)立策劃、設(shè)計(jì)、制作、開發(fā)、推廣能力。動(dòng)漫造型設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)掌握的優(yōu)劣很大程度上決定了學(xué)生今后課程及專業(yè)的發(fā)展，所以課程改革勢(shì)在必行。

筆者調(diào)查了國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校動(dòng)畫專業(yè)，都開設(shè)了角色造型設(shè)計(jì)課程，課程內(nèi)容著重在解決人體結(jié)構(gòu)、人體動(dòng)態(tài)速寫等基礎(chǔ)繪畫知識(shí)，并設(shè)置了人物、動(dòng)物、怪物設(shè)計(jì)等章節(jié)來完成課程，課程內(nèi)容比較雜亂，在短時(shí)間內(nèi)既要解決基礎(chǔ)繪畫知識(shí)，又要去研究其他生態(tài)領(lǐng)域的設(shè)計(jì)，在短暫的一門課程里想必是很難實(shí)現(xiàn)很好的教學(xué)效果。再看課程的教材情況，動(dòng)畫造型設(shè)計(jì)的教材可謂是琳瑯滿目，但內(nèi)容差別不大，編排上從人體結(jié)構(gòu)到魚類、兩棲等各類動(dòng)物結(jié)構(gòu)，還有的教材涉及怪物、機(jī)械、道具設(shè)計(jì)等，設(shè)計(jì)流程都是從速寫訓(xùn)練開始、逐漸過渡到形象變形、形象創(chuàng)作等手段來實(shí)現(xiàn)角色造型設(shè)計(jì)。從調(diào)查結(jié)果我們不難看出，動(dòng)漫造型設(shè)計(jì)課程目標(biāo)單一，課程內(nèi)容設(shè)計(jì)缺乏針對(duì)性，與時(shí)代要求我們培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意能力、技術(shù)能力和思辨能力，培養(yǎng)多線程人才輸出模式的教育理念背道而馳。

二、后刻意練習(xí)時(shí)代課程改革何去何從

（一）元認(rèn)知帶來的學(xué)習(xí)假象

所謂的元認(rèn)知，是美國(guó)心理學(xué)家J.H.弗拉維爾提出的概念，即對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)中，一方面進(jìn)行著各種認(rèn)知活動(dòng)（感知、記憶、思維等），另一方面又要對(duì)自己的各種認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行積極的監(jiān)控和調(diào)節(jié)，這種對(duì)自己的感知、記憶、思維等認(rèn)知活動(dòng)本身的再感知、再記憶、再思維就稱為元認(rèn)知。元認(rèn)知主要包括元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)、元認(rèn)知監(jiān)控等成分。當(dāng)我們?cè)谡n堂上學(xué)習(xí)到一些知識(shí)時(shí)，大多數(shù)同學(xué)表面上都是聽懂了，也就是說對(duì)單一的概念而言學(xué)起來并不是十分復(fù)雜的，但等到我們要真正使用它時(shí)，例如綜合性大作業(yè)、實(shí)習(xí)時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)自己無法靈活使用這些命令或是概念，也不能在出現(xiàn)新的問題時(shí)去綜合使用這些單一的概念來解決問題。特別是一些工具類和概念性的知識(shí)，當(dāng)知識(shí)間隔時(shí)間過長(zhǎng)再使用時(shí)，基本如同沒有學(xué)習(xí)過的新知識(shí)一般，需要學(xué)生再次重新學(xué)習(xí)才能在新課程中使用，這樣循環(huán)下來，學(xué)生到了大四畢業(yè)時(shí)所掌握的就剩下四年級(jí)新課程知識(shí)，其他課程的知識(shí)所剩無幾。元認(rèn)知的認(rèn)識(shí)告訴我們，課程改革在課程內(nèi)容、課程與課程之間的內(nèi)容設(shè)計(jì)上要重新定義。在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上要考慮后續(xù)課程的接續(xù)，課程與課程之間的內(nèi)容設(shè)計(jì)要使之基礎(chǔ)知識(shí)在每門相應(yīng)課程中的再學(xué)習(xí)，但再學(xué)習(xí)并不意味著重復(fù)學(xué)習(xí)，而是使知識(shí)在不同情境中再訓(xùn)練，這樣不僅利于學(xué)習(xí)新的知識(shí)，對(duì)前后課程的接續(xù)和最終畢業(yè)時(shí)達(dá)到的就業(yè)要求也會(huì)更吻合，如此課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)才能使課堂體系形成一個(gè)不斷循環(huán)回顧、間隔式復(fù)習(xí)的良性模式。

（二）動(dòng)漫造型設(shè)計(jì)課程存在的問題

上文中我們已經(jīng)講述了動(dòng)漫造型設(shè)計(jì)的未來發(fā)展會(huì)在多學(xué)科之間展開，那么在四年的學(xué)科構(gòu)建中，作為基礎(chǔ)的造型設(shè)計(jì)課程，它勢(shì)必是開放性和持續(xù)更新性的有機(jī)結(jié)構(gòu)。很多學(xué)院的畢業(yè)展覽上可以看到各種跨學(xué)科、跨專業(yè)的展示形式。圖1為蘇州科技大學(xué)藝術(shù)學(xué)院本科畢業(yè)生作品展，視覺傳達(dá)專業(yè)學(xué)生在書籍裝幀的展示設(shè)計(jì)中不僅有插畫的設(shè)計(jì)，還有交互應(yīng)用的演示，傳統(tǒng)的紙媒展示已經(jīng)不能夠滿足時(shí)代發(fā)展和大眾審美的需求，所以在展示過程中，既有傳統(tǒng)紙質(zhì)品的展示，又配以互動(dòng)式的交流展示，使得觀者可以根據(jù)自身需求觀看設(shè)計(jì)作品，達(dá)到視覺、聽覺、觸覺等多重感官體驗(yàn)。而圖2則為動(dòng)畫專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)展覽中，插畫設(shè)計(jì)展示利用各種聲色圖文并茂的形式使其絢麗奪目，傳統(tǒng)的插畫展示多是紙面形式，本案例中配以H5技術(shù)，將漫畫動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)給觀眾，這已然是隨著“泛動(dòng)畫”時(shí)代的到來，新媒體時(shí)代的動(dòng)畫呈現(xiàn)出多元化的態(tài)勢(shì)。此外，當(dāng)代新媒體藝術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)的發(fā)展，藝術(shù)設(shè)計(jì)的形式正發(fā)生著翻天覆地的變化，跨學(xué)科、跨專業(yè)的藝術(shù)形式如雨后春筍般興起，例如國(guó)家地理和國(guó)內(nèi)頂尖創(chuàng)意行銷機(jī)構(gòu)BEANDx聯(lián)合主辦的海洋沉浸式體驗(yàn)互動(dòng)展《國(guó)家地理.深藍(lán)》，2019年8月在北京solana藍(lán)色港灣展出，如圖3、4所示。該展覽利用全景遨游沉浸式體驗(yàn)技術(shù)，利用科技與海洋的碰撞，使用3D技術(shù)，將海洋角色及海洋環(huán)境真實(shí)再現(xiàn)在人們面前，全方位立體式地展現(xiàn)海底世界的美麗，使人們體驗(yàn)海洋的奧秘，并利用視覺和聽覺、觸覺的沖擊，觀者與場(chǎng)館中海洋生物嬉戲互動(dòng)，營(yíng)造出現(xiàn)實(shí)與虛擬之間交織更迭的錯(cuò)覺，使人們仿佛身臨其境一般。展覽設(shè)計(jì)中很多互動(dòng)場(chǎng)景的設(shè)計(jì)都涉及了動(dòng)漫角色設(shè)計(jì)，專業(yè)強(qiáng)大的布景設(shè)計(jì)，令人震撼的超級(jí)裝置，營(yíng)造出宛若真實(shí)海洋的效果，在現(xiàn)實(shí)與虛構(gòu)、美麗與殘酷的情景交織中，開啟一場(chǎng)海洋探索之旅。再如Ns、6的2019成都世警會(huì)3D Mappinq投影秀。用3D Mapping技術(shù)將觀音塔“復(fù)活”，以成都文化符號(hào)“大熊貓”作為創(chuàng)意核心，結(jié)合川劇變臉、噴火等特效動(dòng)畫向世界展現(xiàn)成都的魅力，用數(shù)字藝術(shù)將這座城市的文化串聯(lián)，點(diǎn)亮無數(shù)夢(mèng)想。此次投影秀采用英國(guó)DP投影機(jī)及Mad Mapper融合技術(shù)，將古風(fēng)古韻的建筑特色與現(xiàn)代聲、光、電科技完美融合，帶給人耳目一新的視聽感受，為全世界的游客展示成都這座城市的文化底蘊(yùn)和現(xiàn)代風(fēng)貌。目前我們的課程內(nèi)容過于龐雜，涉及的設(shè)計(jì)方面過多反而不利于學(xué)生基礎(chǔ)的打牢。心理學(xué)家羅伯特.斯滕伯格說“對(duì)要用到的東，西一無所知，是不配談到實(shí)用的”。創(chuàng)新者幾乎無一例外地在各自的領(lǐng)域或行業(yè)中工作了很長(zhǎng)時(shí)間，已經(jīng)成為杰出的人物，然后再開始開辟新的天地。從數(shù)理化到體音美，不管是哪個(gè)學(xué)科，想要學(xué)有所成就必須要有一個(gè)前期積累的過程，從概念的理解到知識(shí)的運(yùn)用都是要通過記憶知識(shí)點(diǎn)、思考知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系、以及不斷練習(xí)而獲得。精通一件事情，既要掌握已知，又要清楚地了解如何運(yùn)用已知。另外，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)也是在對(duì)已知問題精通的情況下才有創(chuàng)新力量的進(jìn)發(fā)。一個(gè)人對(duì)已知掌握的越好，他就能用有創(chuàng)造力的方法解決新問題。不練習(xí)獨(dú)創(chuàng)性與想象力就沒有力‘去積累知識(shí)，同理，沒有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，創(chuàng)新只是空談。

課程改革一定是系列課程的改革，課程改革如果只談一門課程是不符合當(dāng)今時(shí)代發(fā)展需要的。目前，動(dòng)漫造型設(shè)計(jì)課程還存在一個(gè)比較嚴(yán)重的問題即后續(xù)課程的接續(xù)性問題。造型課程一般在一年級(jí)或是二年級(jí)初便學(xué)習(xí)完成了，直到學(xué)生進(jìn)入大四綜合訓(xùn)練項(xiàng)目課程時(shí)才會(huì)再次應(yīng)用，期間的單項(xiàng)訓(xùn)練學(xué)習(xí)課程很少再涉及，例如場(chǎng)景設(shè)計(jì)，分鏡頭設(shè)計(jì)，運(yùn)動(dòng)規(guī)律等。綜上所述，我們不難看出，動(dòng)漫造型設(shè)計(jì)課程面臨的兩個(gè)問題，一是課程內(nèi)容多且雜，不利于學(xué)生基礎(chǔ)的掌握，二是后續(xù)課程的接續(xù)斷檔，沒有形成良性的教學(xué)體系。

（三）刻意練習(xí)教我們?nèi)绾巫?/p>

首次提出“刻意練習(xí)”這個(gè)概念的是佛羅里達(dá)州立大學(xué)（FloridaState university）心理學(xué)家K.Anders Ericsson。后刻意練習(xí)時(shí)代要求我們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)該采用間隔性的、穿插的、多樣化的練習(xí)。在課上進(jìn)行間隔練習(xí)、穿插練習(xí)，并讓課題與問題多樣化，可以讓學(xué)生經(jīng)?！皳Q擋”，為了明白新資料與舊知識(shí)的區(qū)別與聯(lián)系，他們必須“重新加載”之前課程中學(xué)到的已知問題。并且這樣主動(dòng)在大腦中檢索之前學(xué)習(xí)的知識(shí)體系，會(huì)使得大腦中關(guān)于知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)之間構(gòu)建橋梁，反復(fù)從中調(diào)用這些問題也會(huì)使大腦更加靈活。動(dòng)漫造型設(shè)計(jì)課程所學(xué)習(xí)的造型知識(shí)在動(dòng)畫專業(yè)的四年學(xué)習(xí)中可以不斷被拿出來檢索，例如后續(xù)的網(wǎng)絡(luò)動(dòng)畫、三維動(dòng)畫等課程中，都需要進(jìn)行角色的設(shè)計(jì)。所以有針對(duì)性性的訓(xùn)練是需要我們?cè)诤罄m(xù)課程中完成的。而在動(dòng)漫造型設(shè)計(jì)課程中考慮其基礎(chǔ)的連續(xù)性，使課程內(nèi)容具有普遍性、通識(shí)性的同時(shí)，針對(duì)不同學(xué)科、專業(yè)未來的后續(xù)培養(yǎng)具有可持續(xù)眭是重點(diǎn)要解決的問題。

三、課程改革的方式探討

（一）有針對(duì)性的刻意練習(xí)

上文中我們提到動(dòng)畫專業(yè)在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上過于繁雜，學(xué)生在有限的時(shí)間里所要學(xué)的方面太多反而不利于學(xué)生真正的掌握知識(shí)。另外，結(jié)合日新月異的社會(huì)需求和專業(yè)發(fā)展需要，該門課程在內(nèi)容設(shè)計(jì)上可以精簡(jiǎn)過多種類的角色設(shè)計(jì)要求，將具有針對(duì)性的造型設(shè)計(jì)設(shè)置到相應(yīng)的課程中增加設(shè)計(jì)訓(xùn)練。結(jié)合刻意練習(xí)理論，我們?cè)谟螒蛟O(shè)計(jì)課程中增加游戲角色的專項(xiàng)學(xué)習(xí)，在網(wǎng)絡(luò)動(dòng)畫課程中增加網(wǎng)絡(luò)交互角色的訓(xùn)練，學(xué)生在動(dòng)漫造型課程中學(xué)習(xí)了動(dòng)漫造型的基礎(chǔ)知識(shí)及造型設(shè)計(jì)原理，在后續(xù)課程中有針對(duì)地刻意練習(xí)各類角色造型，經(jīng)過兩輪課程的實(shí)踐證明此類教學(xué)課程體系的安排更有利于學(xué)生掌握基礎(chǔ)造型設(shè)計(jì)及專項(xiàng)設(shè)計(jì)。所以，基礎(chǔ)的訓(xùn)練和擴(kuò)展知識(shí)的了解才是本門課程的重點(diǎn)，并結(jié)合后續(xù)課程的改革，將角色設(shè)計(jì)的專項(xiàng)訓(xùn)練分布到每一門相應(yīng)課程中。這樣不僅鍛煉了學(xué)生多樣化的解決問題，達(dá)到了間隔訓(xùn)練，穿插練習(xí)的目的，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)思考的能力。我們?cè)诮虒W(xué)過程中不難發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)基本概念或是基本工具的使用時(shí)問題不大，但到了讓他們自己去面對(duì)新的問題時(shí)卻沒有了方法。這都是因?yàn)閷W(xué)生習(xí)慣了被填鴨式的教學(xué)模式所導(dǎo)致，使得學(xué)生喪失了主動(dòng)思考的積極性。而間隔式的刻意練習(xí)，可以在學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)工具后的一段時(shí)間內(nèi)重新面對(duì)類似需要解決的問題，雖然是全新的題目，卻是相通的概念，讓學(xué)生獨(dú)立思考，雖然解決的過程前期有些困難，但大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力都最終做出了設(shè)計(jì)，這樣的好處不僅是靈活掌握了知識(shí)，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在成就感的支撐下學(xué)習(xí)變得更輕松。

（二）創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

我國(guó)在推動(dòng)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展，持續(xù)推動(dòng)大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新方面做出了重要指示。未來高校的發(fā)展也是要不斷創(chuàng)新中尋找生機(jī)。培養(yǎng)學(xué)生以創(chuàng)造力為核心，只有創(chuàng)造力所驅(qū)動(dòng)的技能才能適應(yīng)日益復(fù)雜的社會(huì)和產(chǎn)業(yè)需求。目前，各校針對(duì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)都在不斷嘗試，方式方法多種多樣。筆者認(rèn)為培養(yǎng)創(chuàng)新的基礎(chǔ)首先要有豐厚的知識(shí)儲(chǔ)備作為前提，腦子空空又何談創(chuàng)新，所以要求我們?cè)谡n堂上、課后時(shí)間不斷拓寬學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不僅要學(xué)習(xí)本專業(yè)的知識(shí)體系，其他專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)了解對(duì)未來設(shè)計(jì)思維的延展是十分必要的。其次是培養(yǎng)學(xué)生的空間能力能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，我們利用3D打印技術(shù)引入動(dòng)漫造型課程，改變傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式，確定課程的教學(xué)時(shí)間、空間、方式及程序，并在此基礎(chǔ)上形成確立“以學(xué)生為主體”的自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，讓學(xué)生從設(shè)計(jì)草圖到制造模型，從改造設(shè)計(jì)到開發(fā)衍生產(chǎn)品，強(qiáng)化了課程之間的銜接并形成完整的動(dòng)漫設(shè)計(jì)課程體系，從而也產(chǎn)生更新的標(biāo)準(zhǔn)和模式，促進(jìn)人才培養(yǎng)模式的改革。另外，采用3D打印技術(shù)，設(shè)計(jì)的角色可以進(jìn)行物理性輸出。這樣可以直觀了解角色造型設(shè)計(jì)的可視性和邏輯合理性，牢牢抓住角色空間造型的核心概念，真正形成“邊學(xué)邊做”的教學(xué)一體化課程，激發(fā)想象力，開發(fā)創(chuàng)造力。最后，教師在培養(yǎng)過程中起到關(guān)鍵性作用，教師應(yīng)該不斷完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在教學(xué)過程中才能做到游刃有余，在課程的教學(xué)安排上要體現(xiàn)創(chuàng)造性，結(jié)合時(shí)代需求不斷變化課題要求，并將真實(shí)課題拿到課題中進(jìn)行真實(shí)演練，通過案例實(shí)操培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、獨(dú)立思考能力，創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力。

（三）美育教育的重要眭

教育部對(duì)美育教育提出了明確要求，使高校美育工作有據(jù)可循、有規(guī)可依。為構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系提供了重要保障。作為藝術(shù)類學(xué)生審美能力應(yīng)該是要高于其他專業(yè)的，但現(xiàn)實(shí)情況卻不是十分樂觀。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)在動(dòng)畫專業(yè)的課程體系中，對(duì)美育教育的要求幾乎為零，很多院校的課程安排中并沒有專門針對(duì)構(gòu)圖、色彩、編排設(shè)計(jì)等課程設(shè)置，導(dǎo)致我們?cè)谟^看學(xué)生作品時(shí)發(fā)現(xiàn)故事敘事不清暫且不論，作為藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生作品畫面效果還不如很多審美良好的高中生。因此我們要加大美育教育的力度，在課程體系安排中設(shè)置相應(yīng)課程，教師應(yīng)該在課堂上不斷引導(dǎo)學(xué)生欣賞美、感悟美、帶領(lǐng)學(xué)生提升審美的情感性，通過情感上的共鳴達(dá)到對(duì)審美對(duì)象的真實(shí)感受。教師應(yīng)始終以美育人，從感官美升華到心靈美。最后，作為當(dāng)代教師，應(yīng)有時(shí)代的危機(jī)感和前瞻性，不斷思考學(xué)科未來的發(fā)展，不斷改進(jìn)課程內(nèi)容及教學(xué)方式方法，才能引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)良性循環(huán)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)學(xué)有所成、學(xué)有所用。