小班化背景下初中數(shù)學有效教學研究

摘 要：本文主要概述小班化背景下初中數(shù)學的有效教學研究，希望在深化學生數(shù)學學習能力的同時提高學生學習的積極性，調(diào)動課堂參與熱情，對數(shù)學知識有更多的理解。

關(guān)鍵詞：小班化;初中數(shù)學;教學研究

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）50-0077-02

引 言

小班化教學主要以小組為契機，通過探究教學模式的引入，以學習小組為單位，圍繞學習問題開展探究性活動。教師做好引導，學生進行合作，師生間的深度合作，能讓教學更具廣泛性，也能讓教學成果更有成效。為深化學生的數(shù)學學習素養(yǎng)和能力，教師應在教學模式改革的過程中變革教學方式，并在小班化教學深入推進的同時，通過合理規(guī)劃小組學習方式，實現(xiàn)探究性課堂的良好組織與開展，讓小組內(nèi)的互動和合作有所強化，進而更好地提升學生的學習能力。

一、小班化背景下初中數(shù)學教學的意義

1.小班化教學便于學生實現(xiàn)自我

傳統(tǒng)班級學生人數(shù)比較多，教學時間是固定的。很多情況下，教師為能更好地完成既定的教學目標和教學任務(wù)，不會將更多的機會留給學生。此外，為能讓優(yōu)秀率和及格率提升，教師會做到“兩頭抓”，特別是抓尖子生、抓優(yōu)等生，但這樣做的最終后果是，中等生直接成為“老聽眾”，發(fā)言機會少，思維停滯不前[1]。

教師通過小班化教學，能將這種教學尷尬情況有效扭轉(zhuǎn)過來，在教學中關(guān)注每位學生，特別是一些膽小怯懦、性格內(nèi)向的學生，這部分學生平時少言寡語，鮮少有開口的機會。所以教師為能實現(xiàn)學生的自我滿足，就要不斷提升學生的學習積極性，激發(fā)學生的潛能，讓學生的主觀能動意識有所提升。同時，在進一步克服學生思維懶惰的同時，讓學生的自主意識和自主能力有效提升，真正成為小班化的主人。其實，小班化教學這一組織形式能為學生動腦、動手、動口奠定基礎(chǔ)，讓“人人發(fā)展”目標的實現(xiàn)獲得有力保障。

2.小班化教學有利于培養(yǎng)學生的合作精神

小班化教學中，人數(shù)比較少，分組教學能起到應有的效果。若是將班級分成不同的學習小組，小組成員圍坐在一起，由教師提出問題，他們集體進行討論，這對深化學生學習能力、調(diào)動學生的積極性有積極的影響。有時候教師應對小組代表進行評價和鼓勵，使小組其他人員受到鼓舞。小組間的討論和組內(nèi)評估活動，能讓學生在認識自己和他人的過程中，更好地調(diào)整自己的學習行為，使得小組間的親和力在無形中得到增強，進而讓班級人員的關(guān)系得到調(diào)整，學生的自尊心、自信心、主動性、協(xié)作性、創(chuàng)造性得到提升。

3.小班化教學更有利于因材施教

相較傳統(tǒng)的大班教學，小班教學的人數(shù)比較少，教師工作量比較輕。對此，教師可以用充足的時間分析學生的個性化特點，以此為基礎(chǔ)進行個性指導。所以教師在備課時要更好地了解學生，分析哪些人需要給予指導，哪些人需要對其提出更高的要求，這些都要具體到某個學生身上。教師設(shè)計作業(yè)時，應從A、B兩個層次對學生進行能力培養(yǎng)，以更好地進行個性化教學。

大班人數(shù)比較多，教師容易“一刀切”，用比較壓抑或者忽視學生個性差異和個性化發(fā)展的方式組織教學。但在小班教學的時候，教師則能很好地做到因材施教，這是因為，在人數(shù)比較少的時候，教師可以盡可能地了解每位學生的狀況，并從學生的心理、基礎(chǔ)、個性愛好、特長等方面出發(fā)，通過教學設(shè)計強化學生的個性化指導，讓學生在這個過程中得到更充分的交流。課堂教學中，引入針對性強的教學模式，給予課后個別輔導，能更好地減輕學生的負擔，分析學生的特點和長處，因材施教，取長補短，這是教學的關(guān)鍵要素。教師在課堂上爭取關(guān)注每位學生，盡量不要留下“死角”。

二、小班化背景下初中數(shù)學有效教學方法

1.合理劃分學習小組，滿足學生的學習需求

數(shù)學教師在教學活動中應合理劃分學習小組，通過培養(yǎng)學生的思維意識，讓學生的實踐操作能力有所提升。這樣教師才能在課堂教學活動開設(shè)期間，通過小班化教學活動，不斷探討科學分組的實施策略。

在我國，初中階段實施小班化教學的人數(shù)不超過30人，劃分學習小組的時候盡量以4～6人一組為宜，6～7個小組最佳。學習小組的整體數(shù)量偏少，小組成員的學習潛力發(fā)揮有限，會降低學習效果;若是數(shù)量比較多，就會處于分散狀態(tài)，減緩學生的學習情緒，也不利于教師的教學管理。因此，學習小組整體人數(shù)不應超過30人，劃分的整體小組數(shù)應該集中在6～7個小組[2]。

學習小組成員間的合理分配，對影響學習小組質(zhì)量有著極為明顯的影響。教師要針對學生學習狀況開展深入調(diào)查，如學生的性格、成績、行為特征等，在因材施教模式的影響下，將學生分成不同層次，這樣能將成績高、成績低、成績中等的學生進行合理分組。了解學生的喜好，掌握哪些喜歡發(fā)言，哪些學生不喜歡發(fā)言，使得小組成員能通過優(yōu)勢互補的方式，實現(xiàn)教學有效性的穩(wěn)步提升。教師要讓學習成績優(yōu)異的學生帶動成績不是很好的學生，并讓學習成績偏差的學生及時請教學習成績較好的學生。良好的學習方式對促進學生潛能的發(fā)掘有一定的影響，這對深化學生的學習意識、提高學習成績有所幫助。

例如，教學“相交線與平行線”中的“相交線”內(nèi)容時，教師應在教學中將學生分成小組，將16個男生和12個女生打亂分組，分成7組，每組4人。其中，小組中女生有1～2人，男生有2～3人，并在每個小組中選擇一名活躍的學生擔任小組長，組織小組討論。教師先提出一個要求，即尋找生活中的“相交線”實例，并在總結(jié)相交線特征時做好組內(nèi)小組報告的呈現(xiàn)，然后推舉一人在課堂上匯報小組討論情況。教師跟進整個小組的討論狀況，有意識地選擇性格內(nèi)向的學生進行匯報。總之，學習小組的適度競爭在激發(fā)學生潛能、促進學生能力發(fā)展方面，可謂意義非凡。

2.科學選取探究性問題，把握合作探究時機

對于初中生而言，風趣幽默的探究性課題尤為重要。幽默性的探究課題，在激發(fā)學生學習興趣方面有著極為重要的意義。合作學習的引入，能增加課題探究的深度，對于部分學生難以獨立完成的課題內(nèi)容，相互之間合作則更容易。教師要在教學中更好地貼近學生生活，選擇趣味性十足的探究問題，在恰當?shù)臅r機引入話題，讓小組合作順利開展[3]。

例如，教學“圓”時，教師在引入與圓位置有關(guān)的知識內(nèi)容后，可以針對學生討論情況，以“圓是正多邊形”為話題引導學生參與討論。除此之外，要讓學生進行課下調(diào)查，在總結(jié)本小組答案后使用圖形形式表述，然后與組內(nèi)成員商議，在商議過程中進行繪圖，以讓各小組都能獲得較為滿意的答案。

結(jié) 語

小班化教學中，教師要在課堂教學中承擔引導者角色，通過教學方案的引入、教學模式的深挖，在深化教學質(zhì)量的同時，提升學生的學習動力和學習積極性。但由于小班化教學正處發(fā)展的初級階段，教學合作方面的不足多有體現(xiàn)，教師應在教學中不斷總結(jié)小班化教學經(jīng)驗，讓教學合作策略得到全面的發(fā)展。

[參考文獻]

龐麗娟.初中數(shù)學小班化有效教學策略探微[J].數(shù)學學習與研究，2016（16）：19-20.

沙青青.淺談初中數(shù)學小班化教學有效性實踐探索[J].理科考試研究，2017（02）：23-24.

王玉鵬.初中數(shù)學小班化教學有效性之我見[J].新課程（中學），2015（02）：148-149.

作者簡介：孔祥龍（1975.11—），男，山東成武人，中學一級教師，市優(yōu)秀教師。