基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)

摘 要：本文立足小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐，從“課前預(yù)習(xí)”“課堂教學(xué)”“課后練習(xí)”三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的學(xué)習(xí)任務(wù)恰當(dāng)設(shè)置入手，針對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的小學(xué)科學(xué)有效教學(xué)進(jìn)行初步分析與探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);任務(wù)驅(qū)動(dòng);課前預(yù)習(xí);課堂教學(xué);課后練習(xí)

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2019）50-0075-02

引 言

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是指教師從所教內(nèi)容的實(shí)際情況出發(fā)，為學(xué)生設(shè)置特定的學(xué)習(xí)任務(wù)，以讓他們?cè)谕瓿扇蝿?wù)的過(guò)程中自主獲得知識(shí)、發(fā)展學(xué)習(xí)能力的一種有效教學(xué)方法。大量的教育實(shí)踐表明，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的科學(xué)、合理設(shè)置，對(duì)于優(yōu)化學(xué)科教學(xué)效果、提升教師教的質(zhì)量與學(xué)生學(xué)的質(zhì)量均有所幫助。小學(xué)科學(xué)教師要將任務(wù)驅(qū)動(dòng)法靈活引入教學(xué)實(shí)踐，可初步獲得一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及其感悟。本文結(jié)合自身科學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行的小學(xué)科學(xué)教學(xué)這一主題發(fā)表個(gè)人的一些認(rèn)識(shí)與看法。

一、課前預(yù)習(xí)中的任務(wù)設(shè)置，能讓學(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng)變得更有針對(duì)性

預(yù)習(xí)是教學(xué)活動(dòng)中不容忽視的重要一環(huán)。不少教師知道預(yù)習(xí)之于學(xué)生學(xué)好學(xué)科知識(shí)的重要性，也有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在課下提前進(jìn)行相關(guān)學(xué)科知識(shí)的預(yù)習(xí)。但很多時(shí)候，他們并未掌握引導(dǎo)學(xué)生正確預(yù)習(xí)的方式方法，導(dǎo)致為學(xué)生布置的課前預(yù)習(xí)活動(dòng)多局限于“同學(xué)們，大家課下對(duì)下節(jié)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容預(yù)習(xí)一下”這類較為空洞的指引上，而學(xué)生對(duì)于預(yù)習(xí)的內(nèi)容、目的、要求等也較為茫然，預(yù)習(xí)時(shí)讀一遍教材便匆匆了事。試想這樣的預(yù)習(xí)活動(dòng)如何具有高質(zhì)量的預(yù)習(xí)效果，這使得課前預(yù)習(xí)活動(dòng)流于形式[1]。

教師在教學(xué)中要有意識(shí)地在學(xué)生的課前預(yù)習(xí)中為他們?cè)O(shè)置特定的任務(wù)，以這些任務(wù)為載體、為線索引導(dǎo)學(xué)生一步步梳理知識(shí)。這在很大程度上起到給予學(xué)生課前預(yù)習(xí)活動(dòng)以指引的良好效果，使得學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量得以大大提升。

例如，教學(xué)“天氣與生活”這節(jié)內(nèi)容前，教師可為學(xué)生布置一項(xiàng)課前預(yù)習(xí)任務(wù)，即讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際找出不同天氣情況的圖片，通過(guò)查閱資料或者詢問(wèn)身邊的親朋好友，嘗試找出天氣與我們?nèi)粘Ｉ畹年P(guān)系。這一任務(wù)難度較小，又與學(xué)生的生活實(shí)際有著極為密切的聯(lián)系，因此，學(xué)生很樂(lè)意參與其中。他們找出了陽(yáng)光明媚的天氣圖片，找出了大雪紛飛的天氣圖片，找出了大霧彌漫的天氣圖片，找出了細(xì)雨連綿的天氣圖片……以此為基礎(chǔ)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)在陽(yáng)光明媚的天氣人們心情會(huì)非常好，相對(duì)的，天氣陰沉的時(shí)候心情很容易變差;知道了陽(yáng)光充足的天氣適合晾曬衣物，下雨、下雪或者大霧的天氣則不合適晾曬衣物，人們還應(yīng)該做好御寒工作……就這樣，通過(guò)明確預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生對(duì)于“天氣與生活”這節(jié)內(nèi)容便有了大致的認(rèn)識(shí)，能自主解決一些較為簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)問(wèn)題。這便為他們?cè)谡n堂教學(xué)中將精神及注意力聚焦于重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)上奠定良好的基礎(chǔ)。課前預(yù)習(xí)中的任務(wù)設(shè)置，能讓學(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng)更有針對(duì)性，得到充分的詮釋與證明。

二、課堂教學(xué)中的任務(wù)設(shè)置，能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)效率變得更高

在以往的課堂教學(xué)活動(dòng)中我們可以看出，不少教師習(xí)慣于采用灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，整節(jié)課下來(lái)，都是教師在講、學(xué)生在聽，師生缺少交流，學(xué)生之間也缺乏溝通與互動(dòng)，這就使得學(xué)生很難形成持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣。而且，灌輸來(lái)的知識(shí)留給他們的印象也會(huì)局限于較為膚淺的層次，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不甚理想，存在效率較低、質(zhì)量較差的狀況。

針對(duì)這一情況，教師要有意識(shí)地在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，借助特定的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生與教師、與同學(xué)之間形成融洽而愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，從而在這一氛圍中更加輕松地理解知識(shí)、深化知識(shí)、掌握知識(shí)。從這一層意義展開來(lái)講，課堂教學(xué)中任務(wù)的恰當(dāng)設(shè)置，能讓學(xué)生的科學(xué)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)效率更高[2]。

例如，教學(xué)“怎樣加快溶解”這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，筆者沒有直接照抄照搬教材，而是為學(xué)生設(shè)置了一項(xiàng)學(xué)習(xí)探究任務(wù)，即將大塊冰糖放入水中，如何才能加快冰糖的溶解，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)小組，并以小組為單位嘗試對(duì)上述學(xué)習(xí)探究任務(wù)發(fā)表自己的認(rèn)識(shí)與看法。結(jié)成學(xué)習(xí)小組之后，各小組成員積極參與，有的說(shuō)“可以把大塊冰糖切碎成小塊冰糖”，有的說(shuō)“可以把水加熱，熱水能更快化掉冰糖”，還有的說(shuō)“可以增加水的量，水多了，冰糖溶解的也就快了”，等等。以此為基礎(chǔ)，筆者又鼓勵(lì)學(xué)生在保障安全的前提下對(duì)自己所提出的觀點(diǎn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，看看這些猜想是否正確、可行。這樣一來(lái)，師生的互動(dòng)增多了，學(xué)生相互間的交流也明顯增多，這就使得他們?yōu)榱送瓿扇蝿?wù)不斷發(fā)散思維。這一過(guò)程中，他們與人溝通的能力獲得培養(yǎng)，自主探究獲得知識(shí)的能力得到鍛煉，更重要的是，他們還切實(shí)對(duì)“怎樣加快溶解”這一知識(shí)點(diǎn)有了深刻的認(rèn)識(shí)與看法。這些顯然是教師采取“一言堂”教學(xué)模式所難以達(dá)到的良好教學(xué)效果。這充分表明，在課堂教學(xué)中設(shè)置恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)于優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效果，具有重要的意義。

三、課后練習(xí)中的任務(wù)設(shè)置，能讓學(xué)生的練習(xí)活動(dòng)變得更有質(zhì)量

科學(xué)學(xué)習(xí)不在于讓學(xué)生僅僅應(yīng)付考試，其根本目的在于讓學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)科學(xué)知識(shí)更好地解決生活中遇到的種種問(wèn)題，即以科學(xué)知識(shí)更好地生活。因此，科學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地為學(xué)生設(shè)置一些與實(shí)際生活密切相關(guān)的作業(yè)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中進(jìn)一步建立生活與科學(xué)知識(shí)的密切聯(lián)系，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)所學(xué)科學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力及其實(shí)踐能力得到更好的發(fā)展。

課后練習(xí)中進(jìn)行恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)設(shè)置，則能很好地將上述目標(biāo)落到實(shí)處。例如，學(xué)習(xí)了“電在生活中的用途”這節(jié)內(nèi)容之后，教師可為學(xué)生布置一項(xiàng)特殊的課后練習(xí)任務(wù)，即調(diào)查自家一個(gè)月的用電量，同時(shí)通過(guò)查詢資料等方式，了解人們之前沒電的生活，并找出生活中浪費(fèi)電的現(xiàn)象，最后給出切實(shí)可行的節(jié)約用電的方案。這項(xiàng)與生活相關(guān)的課后任務(wù)，既讓學(xué)生對(duì)課上所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)與鞏固，同時(shí)也能使他們更加深刻地認(rèn)識(shí)到電為我們當(dāng)前生活所帶來(lái)的便利，以此為基礎(chǔ)，學(xué)生很容易形成“節(jié)約用電”的科學(xué)意識(shí)與價(jià)值觀。這樣一來(lái)，學(xué)生的課后復(fù)習(xí)質(zhì)量得到優(yōu)化，結(jié)合所學(xué)知識(shí)更好地進(jìn)行社會(huì)生活的教學(xué)目的也得以輕松達(dá)成，這便是課后練習(xí)中一改以往單純做習(xí)題的枯燥模式，而讓學(xué)生進(jìn)行生活化學(xué)習(xí)所具有的價(jià)值所在[3]。

結(jié) 語(yǔ)

小學(xué)科學(xué)是小學(xué)生必須學(xué)習(xí)的一門基礎(chǔ)科目，是他們接觸科學(xué)、了解科學(xué)世界的開始。做好小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作，對(duì)于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，為他們以科學(xué)的視角正確審視客觀世界，有著極大的幫助。作為一名基層科學(xué)教育工作者，教師要在自身教育實(shí)踐中致力于探討提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的方式方法，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是眾多教學(xué)方法中的一種。今后，筆者將進(jìn)行大量探索，以總結(jié)得出更多符合小學(xué)生實(shí)際科學(xué)學(xué)習(xí)情況的教學(xué)策略，以讓學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)及能力切實(shí)得到進(jìn)步與提升。

[參考文獻(xiàn)]

丁曉華.巧借任務(wù)驅(qū)動(dòng)促進(jìn)深度參與——小學(xué)生深度參與科學(xué)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)研究[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2017（12）：58-60+62.

高間英.小學(xué)科學(xué)課堂有效設(shè)計(jì)任務(wù)的策略[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2018（01）：106-107.

徐維波.淺析如何提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性[J].好家長(zhǎng)，2018（15）：172.

作者簡(jiǎn)介：趙鈞（1973.11—），男，山東青島人，一級(jí)教師，青島市優(yōu)秀專業(yè)人才，區(qū)教學(xué)能手。