小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的策略研究

摘 要：數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性課程與工具性課程，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要重點(diǎn)關(guān)注對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、實(shí)踐性與創(chuàng)造性，引導(dǎo)小學(xué)生以飽滿的學(xué)習(xí)熱情融入課程探究，形成初步的數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及數(shù)形表象，為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。本文首先對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的原則進(jìn)行分析，并對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)策略進(jìn)行探討，希望為激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的自主性、能動(dòng)性提供一定的參考作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問(wèn)題情境;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2019）50-0041-02

引 言

在新課程改革不斷深入的大環(huán)境下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要更新教學(xué)理念，與時(shí)俱進(jìn)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式，探究更加高效的教學(xué)方式，力求推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更上一個(gè)臺(tái)階。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境作為一種先進(jìn)的教學(xué)思想被應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得具象，打造出具有趣味性的問(wèn)題探究氛圍，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題與解決問(wèn)題，獲得探究問(wèn)題的能力。因此，探討新課程改革下的小學(xué)數(shù)學(xué)有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)十分必要。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)原則

1.針對(duì)性原則

一切教育活動(dòng)都以學(xué)生為主體。在小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師首先要明確學(xué)生的課堂主體地位，認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是問(wèn)題探究活動(dòng)的主體，一切問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)都要符合小學(xué)生的實(shí)際水平與學(xué)習(xí)能力。通常，問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)都是基于新課內(nèi)容開展的，為了切實(shí)提升學(xué)生的注意力，使學(xué)生投入學(xué)習(xí)，教師要立足“有效”二字，保證問(wèn)題情境的針對(duì)性。具體來(lái)說(shuō)，問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)具有導(dǎo)向性，基于新課內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生快速融入新課，找到新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)，克服學(xué)習(xí)障礙，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)還要符合小學(xué)生的認(rèn)知能力，使學(xué)生在問(wèn)題探究過(guò)程中，“踮一踮腳”就能找到解決方法，如此才能保持高漲的探究興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.趣味性原則

數(shù)學(xué)學(xué)科本身具有極強(qiáng)的邏輯性，如果一味地以灌輸式教學(xué)方法開展教學(xué)，學(xué)生將無(wú)法體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味性，也將產(chǎn)生畏難情緒，學(xué)習(xí)效率難以得到提升[1]。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要挖掘數(shù)學(xué)學(xué)科中的生動(dòng)趣味性內(nèi)容進(jìn)行有效的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，基于小學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心與自我認(rèn)知能力，創(chuàng)設(shè)出符合小學(xué)生認(rèn)知能力與興趣點(diǎn)的問(wèn)題，以此吸引小學(xué)生積極融入問(wèn)題探究過(guò)程。例如，在問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)中，教師可以從小學(xué)生感興趣的故事、動(dòng)畫片、生活經(jīng)歷出發(fā)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，確保學(xué)生保持高漲的探究興趣，更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

3.層次性原則

每個(gè)人都是獨(dú)立的個(gè)體，每名學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力上都不盡相同。數(shù)學(xué)教師不僅要尊重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，也要遵循學(xué)生的個(gè)體差異，有層次地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。通過(guò)層次性的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生從基礎(chǔ)認(rèn)知逐漸向深層次的數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探究。除此之外，要確保數(shù)學(xué)問(wèn)題的銜接性，在循序漸進(jìn)中提升學(xué)生的探究能力[2]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的策略

1.創(chuàng)設(shè)實(shí)踐性問(wèn)題情境，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力

小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有限，對(duì)于事物具有強(qiáng)烈的探究興趣，樂(lè)于動(dòng)手進(jìn)行實(shí)踐操作。在創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境時(shí)，可以基于小學(xué)生的實(shí)踐特點(diǎn)，創(chuàng)造具有較強(qiáng)實(shí)踐性的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生帶著好奇心進(jìn)行問(wèn)題探究，通過(guò)動(dòng)手加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，在玩中解決問(wèn)題，獲得知識(shí)。例如，教學(xué)“梯形面積計(jì)算公式”一課時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備一頁(yè)白紙，剪出一個(gè)梯形，隨后隨機(jī)地將這個(gè)梯形剪成三角形、長(zhǎng)方形、正方形。學(xué)生可以根據(jù)自己的思想，隨意進(jìn)行剪紙操作。學(xué)生完成剪紙后，教師向?qū)W生提問(wèn)：“梯形可以剪成各種三角形、正方形、長(zhǎng)方形，我們通過(guò)這些已經(jīng)學(xué)過(guò)的形狀面積計(jì)算相加，是否可以得出梯形的面積？”教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐，使課堂生動(dòng)活潑，學(xué)生在實(shí)踐操作過(guò)程中擁有獨(dú)立思考的空間，根據(jù)教師啟發(fā)解決問(wèn)題，獲得思考問(wèn)題與解決問(wèn)題能力的提升。

2.創(chuàng)設(shè)豐富的趣味性情境，吸引學(xué)生融入探究活動(dòng)

小學(xué)生正處于思維能力培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，他們?cè)谶@一時(shí)期思維活躍，喜歡新鮮事物，但自制力有限，難以在同一事物上保持長(zhǎng)時(shí)間的注意力?；谛W(xué)生的這一特點(diǎn)，教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)造一些生動(dòng)、富有趣味性的問(wèn)題情境，活躍課堂氛圍，增加數(shù)學(xué)學(xué)科的趣味性，吸引學(xué)生帶著強(qiáng)烈的探究欲望與高度集中的注意力融入問(wèn)題探究中來(lái)。例如，教師可以結(jié)合學(xué)生愛(ài)玩、愛(ài)熱鬧、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，將數(shù)學(xué)知識(shí)與故事、游戲結(jié)合在一起。教學(xué)“兩點(diǎn)之間，直線最短”這一內(nèi)容時(shí)，由于這一知識(shí)點(diǎn)本身具有一定的抽象性，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)具有趣味性的問(wèn)題情境：“同學(xué)們帶著小狗去公園草地散步時(shí)，當(dāng)你呼喚小狗時(shí)，它是直線跑過(guò)來(lái)還是會(huì)圍著草地轉(zhuǎn)一圈后再過(guò)來(lái)？”問(wèn)題提出后，學(xué)生在心中已經(jīng)有了初步的答案——小狗是直線向我們跑過(guò)來(lái)。然后，教師再指導(dǎo)學(xué)生用白紙畫出兩點(diǎn)，在兩點(diǎn)之間用直線與曲線進(jìn)行連接，隨后用一條繩子根據(jù)畫出的直線與曲線進(jìn)行擺放，對(duì)比擺放后的繩子長(zhǎng)度。由此，學(xué)生明白了兩點(diǎn)之間直線短于曲線的道理[3]。

3.創(chuàng)設(shè)梯度式的問(wèn)題情境，使每位學(xué)生都獲得進(jìn)步

針對(duì)小學(xué)生不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力，教師要結(jié)合具體教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)梯度式的問(wèn)題情境，以小學(xué)生現(xiàn)有水平為基礎(chǔ)，進(jìn)行層次性問(wèn)題設(shè)計(jì)，使每位學(xué)生都能在問(wèn)題探究過(guò)程中獲得進(jìn)步[4]。例如，教學(xué)“中括號(hào)”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)為數(shù)字增添符號(hào)的問(wèn)題探究情境。首先，在黑板上寫下10? 2? 3? 7=105，讓學(xué)生隨意添加數(shù)學(xué)符號(hào)，只要等式成立即可。很多學(xué)生經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單運(yùn)算，可以得出問(wèn)題的答案。教師在觀察學(xué)生的運(yùn)算結(jié)果后，寫出第二個(gè)等式：10? 2? 3? 7=28，然后提出相同的問(wèn)題。運(yùn)算結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧小括號(hào)這一知識(shí)點(diǎn)，并再提出第三個(gè)等式：10? 2? 3? 7=200，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用小括號(hào)方法進(jìn)行計(jì)算，由此得出10×2×（3+7）=200，對(duì)小括號(hào)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行鞏固。隨后，再引出“中括號(hào)”的教學(xué)。通過(guò)循序漸進(jìn)的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生一步步地積極融入問(wèn)題情境，取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

結(jié) 語(yǔ)

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境是基于小學(xué)生心理特征進(jìn)行的有效教學(xué)方式，在活躍課堂氛圍的同時(shí)，吸引學(xué)生的探究興趣，也使學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活聯(lián)系在一起，提升實(shí)際應(yīng)用能力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者要遵循問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)原則，不斷探究與實(shí)踐問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)策略，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。

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作者簡(jiǎn)介：郭敏（1986.1—），女，安徽合肥人，本科學(xué)歷，小學(xué)二級(jí)教師。