趣味識(shí)字法在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用研究

摘 要：本文從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，首先對(duì)小學(xué)語文教學(xué)、趣味識(shí)字法的概念進(jìn)行界定，然后具體分析了趣味識(shí)字法在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用的可行性以及小學(xué)語文教學(xué)法趣味識(shí)字研究的現(xiàn)狀。立足于此，結(jié)合實(shí)例具體探討如何將趣味識(shí)字法科學(xué)、合理地運(yùn)用在小學(xué)語文教學(xué)中，即讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到趣味識(shí)字法的不同方法構(gòu)成，意識(shí)到趣味識(shí)字法不是識(shí)字教學(xué)的唯一手段，旨在對(duì)趣味識(shí)字法在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行細(xì)致分析與探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;趣味識(shí)字法;概念界定;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2019）50-0043-02

引 言

語文學(xué)科是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的基礎(chǔ)，識(shí)字學(xué)習(xí)作為語文學(xué)科教學(xué)的重要組成部分，更是吸引了眾多教育工作者的視線與焦點(diǎn)。作為教育專業(yè)的任課教師，筆者深知語文教學(xué)中識(shí)字教學(xué)的重要性及其意義，在教學(xué)工作中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的識(shí)字教學(xué)方法，從而為他們?nèi)蘸蟮目沙掷m(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。趣味識(shí)字法是筆者著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解與傳授的一種識(shí)字教學(xué)方法，本文僅對(duì)此進(jìn)行初步分析與探索。

一、概念界定

本文先對(duì)小學(xué)語文教學(xué)、趣味識(shí)字法、趣味識(shí)字法在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用的可行性分析、小學(xué)語文教學(xué)法趣味識(shí)字研究現(xiàn)狀四個(gè)方面進(jìn)行理論性闡述。這是本文研究的理論基礎(chǔ)。

1.小學(xué)語文教學(xué)

1949年8月，葉圣陶主持草擬《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》及《中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》時(shí)，第一次使用“語文”作為學(xué)科名稱。作為基礎(chǔ)教育課程體系中的一門教學(xué)科目，語文學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容是言語文化，目的在于幫助學(xué)生積累和開拓精神財(cái)富，更好地服務(wù)于社會(huì)生活實(shí)踐。

小學(xué)語文作為語文學(xué)科體系的有機(jī)組成部分，其教學(xué)內(nèi)容更側(cè)重基礎(chǔ)性，相對(duì)較為簡(jiǎn)單，內(nèi)容也較為淺顯，目的在于幫助學(xué)生打好語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，為學(xué)生以后語文學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)做好充足的積累與前期準(zhǔn)備。

2.趣味識(shí)字法

識(shí)字也就是認(rèn)識(shí)漢字。由此延伸開來，所謂趣味識(shí)字法，即是指用有趣的方式認(rèn)識(shí)漢字的一種教學(xué)方法。

3.趣味識(shí)字法在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用的可行性分析

小學(xué)生年齡較小，對(duì)有趣的事物格外感興趣，對(duì)較為枯燥與乏味的事物就很容易產(chǎn)生抵觸與排斥情緒。為此，小學(xué)語文教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的這一心理特征。趣味識(shí)字法的核心為“識(shí)字”，趣味的方法是有機(jī)載體，即教師通過組織有趣的活動(dòng)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)漢字，這在一定程度上可以滿足小學(xué)生對(duì)有趣事物感興趣、樂于探究的心理，很容易集中學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的識(shí)字興趣，優(yōu)化識(shí)字效果。

4.小學(xué)語文教學(xué)法趣味識(shí)字研究現(xiàn)狀

當(dāng)前，國內(nèi)關(guān)于小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中運(yùn)用趣味識(shí)字法的研究頗多。張玉花在《趣味識(shí)字法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用》一文中對(duì)趣味識(shí)字法在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行分析與探討;蒲亞蘭在《趣味識(shí)字教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略》一文中對(duì)趣味識(shí)字教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行集中的闡述……縱觀這些研究，學(xué)者都是從小學(xué)語文教師的角度來分析識(shí)字教學(xué)中趣味識(shí)字法的運(yùn)用，卻沒有人站在職業(yè)教育工作者的角度嘗試分析如何引導(dǎo)教育專業(yè)的學(xué)生將趣味識(shí)字法運(yùn)用在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中。本文可謂彌補(bǔ)了研究上的空白，具有較高的價(jià)值[1]。

二、如何將趣味識(shí)字法運(yùn)用到小學(xué)語文教學(xué)中

1.讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到趣味識(shí)字法的不同方法構(gòu)成

要想讓教育專業(yè)的學(xué)生靈活運(yùn)用趣味識(shí)字法，我們首先應(yīng)做到讓學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)到趣味識(shí)字法的不同方法構(gòu)成。如此，他們才能在自身教育實(shí)踐中做到科學(xué)而合理地使用，這是教師在自身教育實(shí)踐中格外要注意的。

例如，在教學(xué)中，教師要會(huì)向?qū)W生認(rèn)真分析趣味識(shí)字教學(xué)法的不同構(gòu)成，如謎語趣味識(shí)字法、故事創(chuàng)編趣味識(shí)字法、成語接龍趣味識(shí)字法等，同時(shí)在詳細(xì)介紹這些趣味識(shí)字法的基礎(chǔ)上，給出學(xué)生具體的范例，以幫助他們加深印象。這種理論加實(shí)踐的教學(xué)方式，使得學(xué)生對(duì)趣味識(shí)字這一教學(xué)方法有了更為深刻的認(rèn)知與理解。學(xué)習(xí)“金”這一漢字時(shí)，教師便向?qū)W生展示與其相關(guān)的謎語——“一個(gè)人，他姓王，兜里裝了兩塊糖”。學(xué)生起初可能并不知道謎底是什么，等教師向他們展示了“金”這一謎底之后，他們便會(huì)恍然大悟，并在領(lǐng)悟過程中感知到利用謎語識(shí)記漢字的意義所在，因?yàn)樗芰艚o人們極為深刻的印象。掌握了謎語趣味識(shí)字教學(xué)法之后，學(xué)生在日后的工作實(shí)踐中也能嘗試編制謎語，帶給所教學(xué)生更愉悅、輕松的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

再如，針對(duì)一些特征明顯的動(dòng)作類漢字，要向?qū)W生展示動(dòng)作識(shí)字這一趣味識(shí)字教學(xué)方法。以“跑”字為例，教師一邊給學(xué)生展示這一漢字，一邊做出跑步的動(dòng)作。這樣一來，學(xué)生就能自己形成非常深刻的感受，將“跑”的動(dòng)作與漢字建立起緊密的聯(lián)系。以此為基礎(chǔ)，再告訴學(xué)生他們所教的小學(xué)生的認(rèn)知思維較為直觀，這種動(dòng)作趣味識(shí)字教學(xué)法能在很大程度上迎合他們的認(rèn)知特點(diǎn)，使得他們的識(shí)字效果得以優(yōu)化。學(xué)生掌握這種學(xué)習(xí)方法之后，在日后的工作實(shí)踐中自然能對(duì)其進(jìn)行靈活應(yīng)用?？偠灾?，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生注意到趣味識(shí)字法的不同構(gòu)成，并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，探索新的、有趣的識(shí)字方法，以豐富趣味識(shí)字方法外延的同時(shí)，讓他們?cè)谌蘸蟮恼Z文識(shí)字教學(xué)中有效地運(yùn)用。

2.讓學(xué)生意識(shí)到趣味識(shí)字法不是識(shí)字教學(xué)的唯一手段

任何教學(xué)方法的使用都需要結(jié)合實(shí)際情況，也要用之有度，趣味識(shí)字教學(xué)法自然也是如此。因此，教師在工作實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)上述客觀規(guī)律的正確認(rèn)識(shí)。具體到趣味識(shí)字法的教學(xué)上來，其是指學(xué)生要意識(shí)到趣味識(shí)字法雖然是一種較為先進(jìn)而科學(xué)的識(shí)字方法，但其并不是唯一的識(shí)字教學(xué)方法，還有其他很多有效的識(shí)字方法。為此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)立足實(shí)際情況，科學(xué)運(yùn)用，用之有度，這樣才能讓趣味識(shí)字法在正確的時(shí)機(jī)發(fā)揮出最佳效果，進(jìn)而讓所教學(xué)生在寓教于樂、寓教于趣的氛圍中認(rèn)識(shí)更多的漢字，掌握更多的漢字[2]。

趣味識(shí)字法對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字興趣、營(yíng)造活躍的識(shí)字學(xué)習(xí)氛圍極有幫助。若是小學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)僅僅局限于此，而不在課下進(jìn)行適當(dāng)?shù)某瓕懪c練習(xí)，也會(huì)大大影響其實(shí)際識(shí)字學(xué)習(xí)效果。為此，我們?cè)诮淌趯W(xué)生課程時(shí)，應(yīng)當(dāng)幫助他們形成全面而客觀的識(shí)字教學(xué)理念。教師既要認(rèn)識(shí)到其他傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，也要看到趣味識(shí)字教學(xué)方法的不足與缺陷。只有對(duì)兩者形成足夠深刻的認(rèn)識(shí)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，互相彌補(bǔ)，學(xué)生才能具備科學(xué)的識(shí)字教學(xué)理念，在日后的識(shí)字教學(xué)實(shí)踐中做到靈活運(yùn)用?？梢哉f，讓學(xué)生意識(shí)到趣味識(shí)字法不是識(shí)字教學(xué)的唯一手段，這是將趣味識(shí)字法科學(xué)運(yùn)用到小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

結(jié) 語

識(shí)字是小學(xué)語文學(xué)科的重要組成部分。大量的教育實(shí)踐已經(jīng)表明，掌握的漢字多了，學(xué)生的語文學(xué)科學(xué)習(xí)會(huì)變得更為輕松，由此可見，識(shí)字教學(xué)的意義與價(jià)值。為此，語文教育專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到識(shí)字教學(xué)的重要性，傳授給他們科學(xué)、合理的識(shí)字教學(xué)方法，以讓學(xué)生持有正確的識(shí)字教育理念，并在實(shí)踐過程中讓學(xué)生更快、更好地學(xué)習(xí)漢字。

[參考文獻(xiàn)]

劉洋.小學(xué)語文趣味識(shí)字教學(xué)方法探究[J].中華少年，2019（10）：40.

熊學(xué)芳.小學(xué)語文趣味識(shí)字教學(xué)的有效策略[J].家長(zhǎng)，2019（04）：89.

作者簡(jiǎn)介：王茂林（1965.6—），男，貴州貴定人，副教授。