新生適應(yīng)：三位一體的考驗(yàn)

摘 要：新生能否順利適應(yīng)幼兒園生活，關(guān)系到教師班級(jí)工作的開(kāi)展、教育教學(xué)工作的推進(jìn)，以及師幼關(guān)系、家園關(guān)系的建立。新生適應(yīng)中，教師應(yīng)全面審視幼兒、教師、家庭發(fā)揮的不同作用，利用三位一體效應(yīng)，幫助幼兒適應(yīng)幼兒園環(huán)境，開(kāi)始集體生活。

關(guān)鍵詞：新生適應(yīng);三位一體;聯(lián)合協(xié)作

中圖分類(lèi)號(hào)：G42??????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????????????????? 文章編號(hào)：2095-624X（2019）50-0003-02

引 言

幼兒帶著好奇、些許不安來(lái)到陌生的環(huán)境，教師應(yīng)怎樣幫助他們？筆者對(duì)新生適應(yīng)的問(wèn)題進(jìn)行思考、探索，取得了積極的成效。

一、對(duì)新生適應(yīng)問(wèn)題的思考

1.拋棄教師主導(dǎo)思想

入園新生哭鬧、緊張是常見(jiàn)的行為和情緒特征，這讓幼兒無(wú)法參與活動(dòng)，表現(xiàn)出不良的習(xí)慣，不能跟隨必要的指令進(jìn)行集體行動(dòng)。這些行為、情緒的表現(xiàn)是有其原因的，不能簡(jiǎn)單地寄希望于幼兒的自然適應(yīng)，教師也不宜要求幼兒盡快適應(yīng)，而應(yīng)注意觀察幼兒的行為表現(xiàn)，以幼兒需要為本，做好生活和游戲方面的幫助，讓幼兒體會(huì)到滿足、安全。

2.深入了解家庭特征

教師應(yīng)關(guān)注幼兒的家庭，從家庭教養(yǎng)特征中尋找有意義的線索，如撫養(yǎng)人的要求、年齡、性別、日常游戲活動(dòng)，以及其生活環(huán)境、事件經(jīng)歷等，為幫助幼兒有興趣地活動(dòng)，建立良好的師幼、同伴關(guān)系提供有效參考。

二、三位一體策略的具體推進(jìn)

在幼兒適應(yīng)集體生活的過(guò)程中，家長(zhǎng)和教師是兩個(gè)重要方面，兩者應(yīng)相互協(xié)作，共同推動(dòng)幼兒對(duì)幼兒園集體產(chǎn)生親切感、認(rèn)同感、接納感，最終適應(yīng)幼兒園生活。

1.教師是一座有力的橋梁

教師是家園之間的橋梁。要使新生順利適應(yīng)幼兒園的集體生活，這座橋梁不僅要具有連接的作用，更應(yīng)發(fā)揮協(xié)調(diào)、促進(jìn)、互動(dòng)的積極影響。

（1）梳理三者關(guān)系。要梳理清楚家長(zhǎng)、教師、幼兒之間的關(guān)系，其中家長(zhǎng)的作用尤為重要。如果家長(zhǎng)能夠理解并接納幼兒園的作息、要求和生活游戲方式，就會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生積極的影響。教師是使這種影響發(fā)生并擴(kuò)大的助推劑，其溝通方式的正確與否很大程度地影響著家長(zhǎng)的心理，決定著家長(zhǎng)能否真正配合教師。

（2）建立思維模式。教師的思維模式影響其對(duì)新生工作的看法和行動(dòng)。有些教師認(rèn)為，新生適應(yīng)幼兒園是自然的過(guò)程，需要時(shí)間。這會(huì)使幼兒的適應(yīng)過(guò)程具有較多的變數(shù)，幼兒發(fā)展效能并不顯著。教師應(yīng)意識(shí)到：幼兒容易受到環(huán)境的影響。他人、材料都是環(huán)境的一部分，教師應(yīng)著力為幼兒設(shè)計(jì)安全、自主活動(dòng)，并營(yíng)造能讓幼兒信任的環(huán)境，而不是等待幼兒自然適應(yīng)、自然成熟。

（3）構(gòu)建活動(dòng)框架。教師應(yīng)發(fā)揮橋梁作用，幫助幼兒建立與幼兒園的情感紐帶，構(gòu)建家長(zhǎng)與幼兒園的互動(dòng)聯(lián)系，這些目標(biāo)都可以通過(guò)豐富的活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。教師應(yīng)靜心思考適宜新生的活動(dòng)，使之具有可操作性，有助于幼兒想象和創(chuàng)造，發(fā)展幼兒身體和心理兩方面的能力。

（4）獲取與反饋信息。教師應(yīng)清醒地意識(shí)到獲取信息與反饋的重要性。有時(shí)教師因?yàn)楣ぷ鞣泵?，沒(méi)有敏感意識(shí)到幼兒及家長(zhǎng)表達(dá)的信息，也沒(méi)有給予及時(shí)反饋，而是簡(jiǎn)單地將信息當(dāng)作幼兒和家長(zhǎng)必須做的事情，是對(duì)幼兒園工作的配合，這是不可取的。如在新生莎莎尿褲子之后，教師簡(jiǎn)單地給她換了褲子并擦洗，但沒(méi)有向幼兒傳遞必要的生活經(jīng)驗(yàn)及關(guān)愛(ài)，也沒(méi)有向家長(zhǎng)了解莎莎的日常情況，造成莎莎不愿入園、家長(zhǎng)對(duì)教師有怨言。

馬克思說(shuō)：“人是各種社會(huì)關(guān)系的總和。”教師應(yīng)對(duì)有效信息保持敏感性，及時(shí)向幼兒和家長(zhǎng)做出有效的反應(yīng)。上例中，教師如果能及時(shí)與莎莎互動(dòng)，并和其家長(zhǎng)交換信息，以更好地照顧莎莎，培養(yǎng)其生活能力，就能真正建立起一座互通教育理念的橋梁。

（5）發(fā)揮幼兒主體作用。在這座橋梁上，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到自己是橋梁，而非“過(guò)橋人”。教師應(yīng)時(shí)時(shí)關(guān)注幼兒是否在活動(dòng)和生活中具有自主權(quán)、參與權(quán)、交往權(quán)，并為幼兒必要權(quán)利的獲得提供物質(zhì)、心理的支持和幫助。

2.家長(zhǎng)是堅(jiān)實(shí)的后盾

家長(zhǎng)是三位一體的重要成員。作為幼兒自小接觸、生活與成長(zhǎng)的環(huán)境，家長(zhǎng)的教養(yǎng)模式、家庭形成的教養(yǎng)氛圍，以及家庭成員的關(guān)系與互動(dòng)，都是鑄就幼兒入園狀態(tài)的基石。家長(zhǎng)是新生入園適應(yīng)的堅(jiān)實(shí)后盾，教師應(yīng)從物質(zhì)和精神層面充分發(fā)揮這一基石的作用。

物質(zhì)層面，教師宜發(fā)揮現(xiàn)代家長(zhǎng)良好的家庭條件，鼓勵(lì)家長(zhǎng)支持幼兒積極探索，使幼兒在各領(lǐng)域均得到較好的發(fā)展，擴(kuò)展知識(shí)面，增強(qiáng)生活自理能力及自信心。

精神層面，宜積極鼓勵(lì)家長(zhǎng)重視幼兒的心理健康發(fā)展，為幼兒創(chuàng)設(shè)愉快的心理環(huán)境，重視幼兒的活動(dòng)過(guò)程，與幼兒建立融洽的親子關(guān)系，使其不但成為家園工作的后盾，更要成為幼兒成長(zhǎng)的溫暖港灣。

3.幼兒是生活的主人

在新生適應(yīng)三位一體工作中，幼兒是工作的重心，但其容易受到教師和家長(zhǎng)的影響。入園初期，對(duì)幼兒影響最大的是家長(zhǎng)，其次是教師。隨著班級(jí)生活的持續(xù)深入，教師的影響力逐漸上升并穩(wěn)固。無(wú)論是對(duì)家長(zhǎng)還是教師來(lái)說(shuō)，幼兒始終處于入園適應(yīng)的中心、焦點(diǎn)，教師應(yīng)在深入了解家庭教養(yǎng)情況、發(fā)揮橋梁作用的同時(shí)，充分理解工作的目的是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展這一重心。

在以幼兒為重心的工作中，教師發(fā)揮幼兒主觀能動(dòng)性是策略，但應(yīng)充分尊重幼兒的個(gè)體特點(diǎn)，真正認(rèn)同幼兒的現(xiàn)狀、表現(xiàn)，符合其發(fā)展規(guī)律，并具有獨(dú)特的意義[1]。

如幼兒拉拉每天一定要抱著一條小毛巾入園，如廁、睡覺(jué)、吃飯、做游戲時(shí)都要抱著。這不是簡(jiǎn)單的依戀，一條小小的毛巾，承載的是拉拉對(duì)家人的期待、對(duì)自我情緒的接納，還有在陌生環(huán)境中能夠由此獲得的安全感。如果教師理解，允許拉拉帶著毛巾參加所有的生活活動(dòng)，拉拉的精神會(huì)逐漸放松，活動(dòng)范圍也會(huì)擴(kuò)大，從而逐漸擺脫對(duì)毛巾的依賴(lài)。從某種意義上說(shuō)，“抱毛巾”等行為，體現(xiàn)了幼兒是生活的主人，這是幼兒必經(jīng)的適應(yīng)行為，是幼兒適應(yīng)幼兒園生活的一部分。教師不應(yīng)使它與自己的教育工作割裂開(kāi)來(lái)，而應(yīng)尊重、循序漸進(jìn)地幫助幼兒關(guān)注毛巾之外的世界。

三、對(duì)新生適應(yīng)的總結(jié)展望

1.重視大生活、大社會(huì)對(duì)幼兒的影響

教師在引導(dǎo)新生適應(yīng)幼兒園集體生活之時(shí)，應(yīng)努力提高教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，讓自己具有廣闊的視野，夯實(shí)教育能力，為幼兒的日?；顒?dòng)和偶發(fā)事件提供有效的幫助，引導(dǎo)家長(zhǎng)建立有利于幼兒更好成長(zhǎng)的教育理念，使之形成家園教育合力，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。

2.心理健康走在“適應(yīng)幼兒園”之前

在新生適應(yīng)教育中，幼兒心理健康應(yīng)排在能力發(fā)展之前。由于幼兒年齡、能力的差異，同一班級(jí)的幼兒會(huì)存在差別。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，對(duì)自己的認(rèn)可、接納最為重要，它有助于幼兒建立長(zhǎng)期的信心，在持續(xù)的幼兒園生活及社會(huì)交往中大膽探索并表達(dá)自己，形成健康的人格和良好的心理素質(zhì)，為自己一生的健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

結(jié) 語(yǔ)

新生適應(yīng)是一個(gè)重要的時(shí)期，其意義不僅在于教師工作的順利推進(jìn)，更關(guān)乎幼兒能否開(kāi)始新的生活，獲得愉快、自主的發(fā)展。當(dāng)教師深入幼兒生活，關(guān)注幼兒的需要、家庭的需要，就會(huì)更加深刻地理解幼兒才是“新生適應(yīng)”中的主人。教師關(guān)注的應(yīng)是自身與家長(zhǎng)在幼兒入園適應(yīng)中是否發(fā)揮了應(yīng)有的作用，幼兒是否真正融入了集體。這是理念的變革，也是令人喜悅的進(jìn)步。

[參考文獻(xiàn)]

王翠霞.接手幼兒園小班[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2017.

作者簡(jiǎn)介：蔣嘉偉（1997.8—），女，山東東營(yíng)人。