淺談小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文場(chǎng)面描寫(xiě)的生動(dòng)性研究

孫景超

【摘 要】小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的作文學(xué)習(xí)已經(jīng)有了很大的進(jìn)步，對(duì)于語(yǔ)文作文指導(dǎo)應(yīng)該更加貼近生活、貼近學(xué)生的心理需求。在小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師往往指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多樣化的習(xí)作訓(xùn)練，但是作文片段的訓(xùn)練如果不夠生動(dòng)，就不能很好地打動(dòng)學(xué)生，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也就不能被激發(fā)。文章希望能夠借助小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文場(chǎng)面描寫(xiě)的生動(dòng)性因素進(jìn)行探討，從而能夠在激發(fā)學(xué)生習(xí)作欲望的同時(shí)，利用場(chǎng)面描寫(xiě)的翔實(shí)案例，提升小學(xué)生高年級(jí)習(xí)作水平。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);高年級(jí);語(yǔ)文;場(chǎng)面描寫(xiě);生動(dòng)性

引言

小學(xué)高年級(jí)的習(xí)作教學(xué)是教學(xué)的重點(diǎn)、得分的難點(diǎn)，也是學(xué)生的頭痛點(diǎn)。場(chǎng)面描寫(xiě)是一種考量學(xué)生日常積累的寫(xiě)作方式，很多小學(xué)生反饋，在進(jìn)行習(xí)作練習(xí)的時(shí)候，常常會(huì)面臨無(wú)話可說(shuō)的情況，而且即使是在學(xué)習(xí)表達(dá)的時(shí)候，也不能使得場(chǎng)面描寫(xiě)的過(guò)程變得非常生動(dòng)。經(jīng)過(guò)對(duì)于教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行分析，教師們發(fā)現(xiàn)目前的小學(xué)高年級(jí)場(chǎng)面描寫(xiě)作文課堂上普遍存在著意識(shí)淡漠、教學(xué)方式欠科學(xué)、教學(xué)效率比較低等幾個(gè)問(wèn)題。

一、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文場(chǎng)面描寫(xiě)生動(dòng)性教學(xué)中的問(wèn)題

（一）場(chǎng)面描寫(xiě)生動(dòng)性教學(xué)意識(shí)淡漠

在小學(xué)高年級(jí)的場(chǎng)面描寫(xiě)中，由于需要有更加具體而形象的記敘效果，生動(dòng)的畫(huà)面感是非常有必要的，教師常常會(huì)覺(jué)得讓學(xué)生有賞心悅目的效果是具有難度的，這是因?yàn)樾W(xué)生對(duì)于文字和具體意象之間的聯(lián)系并沒(méi)有非常敏感。在教育實(shí)踐中，教師自身對(duì)于寫(xiě)作的生動(dòng)性也許有一定的感受，但是卻未必能夠?qū)⑦@種濃厚的生活氣息表達(dá)清楚，在搜集描寫(xiě)原因的時(shí)候，也并不能夠在成功的場(chǎng)面中注入時(shí)間和空間場(chǎng)景的元素。由于小學(xué)高年級(jí)老師在進(jìn)行場(chǎng)面描寫(xiě)教學(xué)的時(shí)候不能將這種人物和場(chǎng)景的點(diǎn)面描寫(xiě)細(xì)致地講述，學(xué)生常常會(huì)覺(jué)得場(chǎng)面描寫(xiě)就是流水賬。生動(dòng)描寫(xiě)參差不齊是目前學(xué)生習(xí)作中常見(jiàn)的問(wèn)題，雜亂的記錄主要是源自在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中教師針對(duì)性的教學(xué)意識(shí)比較淡漠，對(duì)于作文中的字詞掌握確實(shí)是比較在乎，但是卻忽略了這種自在天然。

（二）場(chǎng)面描寫(xiě)教學(xué)方式欠科學(xué)

在進(jìn)行具體作文教學(xué)的時(shí)候，一般講究的是動(dòng)靜結(jié)合，但是這種結(jié)合卻未必能夠被所有的小學(xué)語(yǔ)文教師流暢使用，由于在場(chǎng)面描寫(xiě)的課堂上常常會(huì)很難判斷主次分明的教育特點(diǎn)，那么就有可能使得這些主次寫(xiě)作的課堂變得更加具有教育方面的波折性。教師認(rèn)為在進(jìn)行具體的作文教學(xué)過(guò)程中，如果不能夠使得動(dòng)靜結(jié)合很好的結(jié)合起來(lái)，那么就有可能對(duì)于很多關(guān)鍵性的問(wèn)題不能夠進(jìn)行合理的描述，但是在活動(dòng)人物的發(fā)展以及言行喜怒的結(jié)合過(guò)程中，如果不能以動(dòng)態(tài)的內(nèi)容作為引導(dǎo)，又很有可能使得場(chǎng)面描寫(xiě)的教育方式變得形同虛設(shè)。

（三）場(chǎng)面描寫(xiě)教學(xué)效率較低

場(chǎng)面的描寫(xiě)效率太低，也是目前在描寫(xiě)某種場(chǎng)景過(guò)程中遠(yuǎn)近結(jié)合或動(dòng)靜結(jié)合的一個(gè)特點(diǎn)，很多時(shí)候作者都愿意選擇有趣的內(nèi)容作為場(chǎng)景描寫(xiě)和講述過(guò)程中不可或缺的內(nèi)容，但是這種利用多種多樣的修辭方式來(lái)進(jìn)行的比較特別的教育教學(xué)過(guò)程，卻使得場(chǎng)面教學(xué)本身在，教學(xué)過(guò)程中所形成的一些學(xué)習(xí)習(xí)慣，都慢慢的被泯滅。因此如果想要有更加令人感動(dòng)的，教育過(guò)程就需要不斷的提升教學(xué)效率，而目前對(duì)于景物描寫(xiě)以及人物描寫(xiě)截然不同的對(duì)待，使得教師在進(jìn)行場(chǎng)面描述教育的過(guò)程中，只有自己感受到了高效率的區(qū)別，也只有自己感受到了激烈競(jìng)爭(zhēng)的作用，而學(xué)生對(duì)于場(chǎng)面的把控特點(diǎn)卻仍然是摸不著頭腦。

二、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文場(chǎng)面描寫(xiě)生動(dòng)性教學(xué)策略

（一）提升場(chǎng)面描寫(xiě)教學(xué)意識(shí)，平時(shí)激勵(lì)更多的教育素材

激勵(lì)教育素材，并且在產(chǎn)品描寫(xiě)的過(guò)程中實(shí)際更加具有生動(dòng)性，首先應(yīng)該在不同的描寫(xiě)過(guò)程中利用多種多樣的詞匯，這些詞匯是在平時(shí)默默積累的，而營(yíng)造不同的氣氛和氛圍，就依靠創(chuàng)新的詞匯給人以身臨其境的感覺(jué)。這種英雄氣概或是兒女情長(zhǎng)，都在動(dòng)態(tài)的描寫(xiě)過(guò)程中，通過(guò)大量的詞匯來(lái)展現(xiàn)靜態(tài)的客觀描述和動(dòng)態(tài)的人物性格之間頑強(qiáng)的關(guān)系。

（二）采用更加具有科學(xué)性的教學(xué)方法，促進(jìn)全面描寫(xiě)寫(xiě)作方式的掌握

對(duì)于場(chǎng)面描寫(xiě)最佳的認(rèn)知途徑，就是能夠身臨其境，也就是說(shuō)對(duì)于一些特殊的精神和人物性格應(yīng)該將場(chǎng)面描寫(xiě)的觸角延伸到教學(xué)方式改進(jìn)的層面。利用多媒體課件及其他更加豐富的教育教學(xué)方法，使得互為補(bǔ)充的教育內(nèi)容能夠展現(xiàn)出遠(yuǎn)近交替畫(huà)面感和場(chǎng)面感交叉進(jìn)行的特點(diǎn)，這種教育方式可以在日常的教學(xué)過(guò)程中與不同的多媒體教學(xué)方法相結(jié)合，從而能夠使得描寫(xiě)的點(diǎn)面結(jié)合有聲有色變得更為真實(shí)。

比如，《開(kāi)國(guó)大典》的場(chǎng)面描寫(xiě)就非常生動(dòng)，描述了很有情景性畫(huà)面，代入感很強(qiáng)。教師為了能夠?qū)τ趫?chǎng)面描寫(xiě)的教學(xué)更加生動(dòng)，可以借助多媒體課件，讓學(xué)生們學(xué)習(xí)莊嚴(yán)的宣告和雄偉的感受。《開(kāi)國(guó)大典》資料片和文章彼此呼應(yīng)，能夠給學(xué)生帶來(lái)很好的場(chǎng)面體驗(yàn)，然后由教師引導(dǎo)學(xué)生品讀教材中的重點(diǎn)詞句，感受閱兵隊(duì)伍整齊劃一的陣容和群眾熱烈的情緒。

（三）對(duì)于場(chǎng)面描寫(xiě)的畫(huà)面感更為重視，提升教學(xué)效率

提升教學(xué)效率是永恒的話題，也是每個(gè)教師所希望能夠達(dá)到的實(shí)際效果，在不同的作文訓(xùn)練中作文描寫(xiě)的整齊劃一應(yīng)該更加具有動(dòng)態(tài)性，對(duì)于場(chǎng)面描寫(xiě)的效率和場(chǎng)面描寫(xiě)的記事感應(yīng)該寫(xiě)的更加生動(dòng)靈活，使產(chǎn)品描寫(xiě)重點(diǎn)突出且主次分明，形成不同的描寫(xiě)，要點(diǎn)襯托與被襯托之間的關(guān)系突出重點(diǎn)，并且能夠描述出不同的時(shí)間和地點(diǎn)主次分明的各類分布。

比如，在閱讀延伸中針對(duì)《狼牙山五壯士》的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行場(chǎng)面描寫(xiě)的畫(huà)面感進(jìn)行描述，教師可以利用小視頻來(lái)給予學(xué)生更加立體化的教學(xué)體驗(yàn)，“狼牙山五壯士反抗日本帝國(guó)主義侵略，用盡最后一顆手榴彈與敵人搏斗，一步步退到懸崖邊”，這樣的描述本身就非常具有畫(huà)面代入感。針對(duì)課文的描述，教師可以和學(xué)生在課堂上共同模擬表演，提升教學(xué)深度。

結(jié)論

場(chǎng)面描寫(xiě)的講述還需要觀察的配合，無(wú)論是喜慶祥和還是依依惜別，各種各樣的場(chǎng)面描寫(xiě)都需要在仔細(xì)的觀察之中才能夠更加具有韻味。因此小學(xué)高年級(jí)教師把握?qǐng)雒娴奶攸c(diǎn)，并且充分的將這些特點(diǎn)積極的表現(xiàn)出來(lái)，就可以杜絕生搬硬套，而使得場(chǎng)面描寫(xiě)的過(guò)程能夠與娛樂(lè)教學(xué)的過(guò)程相結(jié)合，并且能夠在網(wǎng)絡(luò)教育更為發(fā)達(dá)的今天，利用各種各樣的手段來(lái)達(dá)成高年級(jí)閱讀教學(xué)和場(chǎng)面描寫(xiě)教學(xué)相結(jié)合的最終特點(diǎn)。

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