讓朗讀點(diǎn)亮語(yǔ)文課堂

劉小燕

摘要：老師讀得正確、流利、有感情，并引導(dǎo)學(xué)生讀得正確、流利、有感情，是一種美妙的境界。朱自清先生也強(qiáng)調(diào)：“讀的用處最廣大，語(yǔ)文教學(xué)上應(yīng)該特別注意它?！弊x書百遍其義自見。因此，小學(xué)閱讀教學(xué)要大力加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)和訓(xùn)練，讓“讀”來(lái)占鰲頭，讓“讀”更具匠心。

關(guān)鍵詞：朗讀；語(yǔ)文課堂；趣味性；人文性；生動(dòng)性

著名特級(jí)教師于永正老師認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)的所謂“亮點(diǎn)”，首先應(yīng)該在朗讀上。他說(shuō)：“學(xué)生把課文讀得正確、流利、有感情，就證明課文的內(nèi)容理解了，文章的思想感情體會(huì)出來(lái)了。把課文的內(nèi)容和感情通過(guò)自己的聲音再現(xiàn)出來(lái)，這是一種再創(chuàng)造，是賦予作品以生命。師生能讀得入情入境的語(yǔ)文課堂，一定是充滿生機(jī)、充滿靈性、充滿情趣的語(yǔ)文課堂。”

一、明確要求，朗讀指導(dǎo)要體現(xiàn)層次性

實(shí)現(xiàn)高效的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，首先要在“讀”字上下功夫，而讀得有效是我們追求的核心目標(biāo)。如果只是一味地強(qiáng)調(diào)多讀，讀書的層次性和指向性就都很模糊，那么這樣的多讀是低效的，甚至是無(wú)效的。經(jīng)常在新老師的課堂聽到這樣的話：“請(qǐng)大家自由朗讀課文?！薄罢?qǐng)大家按照自己喜歡的方式朗讀課文。”這樣看似尊重學(xué)生意愿以生為本，殊不知效果卻很差。因此，每一次朗讀要達(dá)到什么目標(biāo)，有什么具體要求，教師要先提出來(lái)，比如：自由朗讀課文，邊讀邊畫出不理解的詞語(yǔ)和句子。再讀課文，想一想課文主要講了一件什么事情？帶著問(wèn)題朗讀目的是讓學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑釋疑的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。提出明確的要求，讀得有根有據(jù)，體現(xiàn)層次性，就能凸顯教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生“讀”有所得，“讀”有實(shí)效。

二、創(chuàng)新形式，朗讀指導(dǎo)要體現(xiàn)趣味性

課堂上適當(dāng)變換“讀”的形式，做到“讀”的形式多樣化，能激發(fā)學(xué)生讀書興趣，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。如：范讀。語(yǔ)文課尤其是閱讀課，教師的語(yǔ)言魅力要發(fā)揮作用。在低年級(jí)的閱讀教學(xué)中，學(xué)生的理解能力和朗讀能力都有局限性，但他們的模仿能力特別強(qiáng)，老師的一舉一動(dòng)，一顰一笑他們都能模仿得惟妙惟肖。教師的范讀，不僅有生動(dòng)、形象、富有啟發(fā)性的有聲語(yǔ)言，還有目光、姿態(tài)、表情、動(dòng)作等無(wú)聲體態(tài)語(yǔ)言，能夠很大程度的感染學(xué)生。老師的范讀不僅可以起到很好的示范作用，還有助于學(xué)生對(duì)文本的深度感悟。許多名家名師的閱讀課上，那清晰、流暢、富有魅力的語(yǔ)言，準(zhǔn)確、真摯、熱情奔放的范讀都是多么的令人折服。

三、設(shè)置情境 ，朗讀指導(dǎo)要體現(xiàn)人文性

托爾斯泰說(shuō)：“一個(gè)人聽覺(jué)或視覺(jué)的感覺(jué)，能夠體驗(yàn)到表達(dá)自己感情的人所體驗(yàn)過(guò)的同樣的感情。”由于年齡特征，小學(xué)生尤其低年級(jí)學(xué)生特別容易通過(guò)視聽感受外界的種種感覺(jué)。所以，教學(xué)時(shí)可以利用道具、多媒體等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)感受課文情感的條件。如我在執(zhí)教《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，我根據(jù)小學(xué)生熱心、好奇的心理，創(chuàng)設(shè)了故事情境，小蝌蚪的媽媽不見了，刊登了一則“尋人啟事”，讓學(xué)生們化身成熱心小公民，一起幫小蝌蚪找媽媽。準(zhǔn)備了金魚、鴨子、烏龜?shù)葎?dòng)物頭飾，讓學(xué)生們不由自主地進(jìn)入童話故事中。通過(guò)情境體驗(yàn)，學(xué)生了解了小蝌蚪“途中遇到了誰(shuí)”“小蝌蚪有些什么變化”，突破了教學(xué)重點(diǎn)。故事情境生動(dòng)有趣，孩子們興趣盎然，情不自禁地成了故事中的一員，沉醉其中，繪聲繪色地進(jìn)行朗讀。于是，在讀中培養(yǎng)了語(yǔ)感，在讀中受到了啟發(fā)。

四、喚醒體驗(yàn)，朗讀指導(dǎo)要體現(xiàn)個(gè)性

精彩案例：我校鄧細(xì)梅執(zhí)教《地震中的父與子》中精彩片段。

文段：他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。

師：父親的一個(gè)動(dòng)作，讓人印象很深，而且十分感人，你覺(jué)得是哪個(gè)動(dòng)作？（挖）

1、挖了多久？（38小時(shí)）

2、同學(xué)們，請(qǐng)大家快速瀏覽課文1-12自然段，你覺(jué)得這是怎樣的38小時(shí)呢？你想怎樣來(lái)讀這句話呢？

學(xué)生1：這是漫長(zhǎng)的38小時(shí)。

師：38小時(shí)是多久？（兩天一夜多，日以繼夜地挖）

*句子比較：

他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。

他挖了36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。

師：這樣改，你覺(jué)得怎樣？說(shuō)說(shuō)你的理解。

*朗讀指導(dǎo)：讀出時(shí)間的漫長(zhǎng)，語(yǔ)調(diào)輕緩深沉。

學(xué)生2：這是危險(xiǎn)的38小時(shí)。

地震的嚴(yán)重性：30萬(wàn)人在不到4分鐘的時(shí)間里受到不同程度的傷害。

消防隊(duì)長(zhǎng)攔住他：“太危險(xiǎn)了，隨時(shí)可能發(fā)生大爆炸”（自爆和引爆）

警察勸說(shuō)，說(shuō)明現(xiàn)場(chǎng)不適合逗留，更別說(shuō)要挖。

*指導(dǎo)朗讀：讀出父親急切的心里和情況的危急，語(yǔ)速可以加快。

……

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。對(duì)學(xué)生富有創(chuàng)意的理解和感受給予肯定和表?yè)P(yáng)，在誦讀中感悟，在感悟中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中想象，零距離地領(lǐng)會(huì)作者所要傳達(dá)的感情，從而進(jìn)入最佳閱讀狀態(tài)，體會(huì)“一沙一世界，一花一天堂”的曼妙，讓學(xué)生的心靈自由飛翔！。

五、發(fā)揮想象，朗讀指導(dǎo)要體現(xiàn)生動(dòng)性

葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：“領(lǐng)會(huì)作者的意境，想象中的意境因而擴(kuò)大了，并且想象這意境多美，這也是一種愉快，假如死盯著文字，而不能從文字中看出一幅畫來(lái)，就感受不到這種愉快了?！崩首x時(shí)，讓學(xué)生發(fā)揮想象，進(jìn)入文章的意境，對(duì)朗讀效果至關(guān)重要。

《秋天的雨》第二自然段：秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來(lái)了秋天的涼爽……在這一段話的教學(xué)中，我先讓學(xué)生發(fā)揮想象，想象秋天的美景，想象秋風(fēng)吹來(lái)落葉飄落的情景，抓住兩個(gè)動(dòng)詞“扇”和“飄”，配上動(dòng)畫課件和輕音樂(lè)，讓學(xué)生入情入境地進(jìn)行朗讀，孩子們?nèi)缗R其境，朗讀感悟也就水到渠成。

《伯牙絕弦》是小學(xué)階段學(xué)過(guò)的第二篇文言文，朗讀起來(lái)有一定的難度。在一節(jié)公開課中，教者鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，指導(dǎo)朗讀非常的到位，達(dá)到了事半功倍的效果，我們來(lái)看看這個(gè)精彩的教學(xué)片斷：

教者出示：伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”志在流水，鐘子期曰：“善哉，洋洋兮若江河！”問(wèn)：讀讀這句話，想想從什么地方體會(huì)出伯牙善于鼓琴，鐘子期善聽？從哪個(gè)詞看出是心里想到？（志）帶著你的理解讀讀這句話。問(wèn)：當(dāng)伯牙鼓琴志在高山，此時(shí)鐘子期的腦中浮現(xiàn)出了什么樣高山？（板書：高山）用自己的話來(lái)說(shuō)說(shuō)。（相機(jī)板書：高聳入云、直插云霄、巍峨聳立、巍然屹立、雄偉挺拔……）

你看，那么多畫面鐘子期用哪一個(gè)詞表達(dá)出來(lái)的？（“峨峨兮”）這古人寫話如此簡(jiǎn)潔，這就是古文的魅力。除了“峨峨兮”還從哪個(gè)詞感受到山的高？（泰山）泰山是五岳之首，讓我們一起來(lái)讀出泰山巍峨的氣勢(shì)來(lái)。

……

邊讀邊想象畫面，配上精美的課件，古箏獨(dú)奏《高山流水》，課文內(nèi)容就像電影一樣在學(xué)生腦海中浮現(xiàn)，使學(xué)生進(jìn)入了文章的意境，領(lǐng)會(huì)了文章所表達(dá)的思想感情，達(dá)到了人文統(tǒng)一。

讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一扇窗口，也是感受語(yǔ)言，訓(xùn)練語(yǔ)感的基本方式。引導(dǎo)學(xué)生多讀書，指導(dǎo)學(xué)生讀好書，是任何時(shí)髦的教法都無(wú)法取代的。葉圣陶先生曾說(shuō)：“多讀作品，多訓(xùn)練語(yǔ)感，必將能駕馭文字?！蔽覀儜?yīng)當(dāng)抓住當(dāng)前新課改的形勢(shì)，讓語(yǔ)文教學(xué)“讀”占鰲頭，讓“讀”彌漫語(yǔ)文課堂之中，“激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉”，那么，何愁我們的課堂教學(xué)沒(méi)有效率？何愁我們的課堂教學(xué)沒(méi)有亮點(diǎn)？