統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材一年級(jí)《大小多少》教學(xué)反思

范凡

摘 要：《大小多少》是統(tǒng)編版的一年級(jí)上冊(cè)教材——識(shí)字課文。我先后四次在示范課上對(duì)這一課進(jìn)行執(zhí)教。通過(guò)這四次的執(zhí)教，統(tǒng)編版教材給我留下了深刻的印象。對(duì)于小學(xué)低段的識(shí)字教學(xué)的教學(xué)策略，以及小學(xué)語(yǔ)文在教學(xué)中如何體現(xiàn)語(yǔ)文要素和人文主題兩條主線，統(tǒng)編版教材的編排是非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，而且這也是值得我們教師認(rèn)真思索的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：識(shí)字 教學(xué) 書(shū)寫(xiě)

《大小多少》這篇識(shí)字課文，是一年級(jí)上冊(cè)的第二個(gè)識(shí)字單元（第一個(gè)識(shí)字單元是在剛剛一入學(xué)，教材最前面），也就是拼音教學(xué)結(jié)束之后的第一個(gè)識(shí)字單元里面的第二篇課文。這篇課文是一首兒歌，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔押韻，朗朗上口，有助于學(xué)生在反復(fù)朗讀中識(shí)字。這篇課文不僅借助兒歌的形式幫助學(xué)生積累語(yǔ)言，同時(shí)還借助兒歌的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生了解反義詞和量詞。

一、教學(xué)前期的準(zhǔn)備工作

小學(xué)課文的編排，由課題到課文再到會(huì)認(rèn)的字最后是會(huì)寫(xiě)的字。兒歌朗朗上口，小學(xué)生都喜歡讀，兒歌通常讀幾遍孩子就可以背過(guò)，但是拋開(kāi)兒歌，單另提出里面的字，學(xué)生卻不一定認(rèn)識(shí)。本課一類(lèi)生字共有5個(gè)，其中“小”和“少”是屬于形近字，“鳥(niǎo)、牛、果”三個(gè)字是象形字。但在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，前期的準(zhǔn)備過(guò)程必須更加細(xì)致、充分。

首先，對(duì)于識(shí)字，我們應(yīng)該結(jié)合學(xué)情和具體教學(xué)內(nèi)容考慮通過(guò)什么樣的方式能夠幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地識(shí)記。是采用游戲的方式呢，還是借助反復(fù)朗讀復(fù)現(xiàn)的方式呢，或者是采用字理識(shí)字的方式培養(yǎng)學(xué)生的自主識(shí)字能力。當(dāng)然也可以把這些方式根據(jù)需要結(jié)合起來(lái)，綜合運(yùn)用。

其次，在寫(xiě)字教學(xué)的環(huán)節(jié)，我們也應(yīng)該充分考慮在為學(xué)生指導(dǎo)了識(shí)字方法的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“規(guī)范、美觀、整潔”的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。如果增加評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)讓學(xué)生們互評(píng)是不是好一些，這些都是在教學(xué)準(zhǔn)備中應(yīng)當(dāng)考慮的問(wèn)題，只有做好充分的準(zhǔn)備有助于一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)和積累識(shí)字方法。

二、教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定

結(jié)合統(tǒng)編版教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化滲透的理念以及引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的掌握，根據(jù)新課標(biāo)第一學(xué)段教學(xué)要求，我在本課的教學(xué)中設(shè)定了如下目標(biāo)：

1.采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記生字詞;

2.借助觀察圖畫(huà)以及了解象形字的演變過(guò)程來(lái)引導(dǎo)學(xué)生掌握象形的自理識(shí)字方法;

3.通過(guò)反復(fù)朗讀及口頭填空，幫助學(xué)生熟讀背誦課文;由課內(nèi)向課外延伸，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)幫助學(xué)生初步了解量詞及掌握量詞的使用。

這些目標(biāo)緊密?chē)@教學(xué)內(nèi)容和新課標(biāo)要求，從一年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)、形象理解力較強(qiáng)，注意力集中時(shí)間短等特點(diǎn)出發(fā)，扎實(shí)而有效。先后四次在不同小學(xué)執(zhí)教的實(shí)際效果可以看出，學(xué)生對(duì)于這樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)樂(lè)于接受，學(xué)習(xí)效果好。

三、創(chuàng)設(shè)情境，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)

識(shí)字教學(xué)會(huì)比較枯燥，要想方設(shè)法創(chuàng)造一定的情境。如課堂伊始，我就創(chuàng)設(shè)了一個(gè)孩子喜歡的情境：“今天，老師要帶小朋友去參觀一個(gè)美麗的農(nóng)家小院?！薄斑@些小水果和小動(dòng)物們?cè)谶M(jìn)行比賽呢！讓我們一起去看看他們?cè)诒仁裁窗?！”在孩子們感興趣的比賽中，輕松愉快呈現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容，避免了枯燥乏味的呈現(xiàn)形式。同時(shí)，課堂上運(yùn)用多種識(shí)字方法，例如：加一加、減一減、換偏旁，通過(guò)牛、鳥(niǎo)的圖、象形字等介紹字的起源和寫(xiě)法，引導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字，摘蘋(píng)果的游戲使學(xué)生從詞語(yǔ)的識(shí)記過(guò)渡到字的識(shí)記。學(xué)生在這種情境下識(shí)字寫(xiě)字，增強(qiáng)課堂的趣味性調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性。進(jìn)而在孩子們學(xué)得興致正濃時(shí)，我教他們帶上動(dòng)作讀課文，并練習(xí)背誦。這樣既鞏固了課文，也滿(mǎn)足了兒童的感情需要，將課堂氣氛推向了高潮。

四、突破重點(diǎn)，在運(yùn)用中積累

本課的教學(xué)重點(diǎn)是理解量詞“群、堆、顆”的意思并學(xué)會(huì)運(yùn)用。在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我預(yù)設(shè)到學(xué)生可能對(duì)“一顆”這個(gè)詞語(yǔ)不理解，學(xué)生很可能把“一顆”和“一棵樹(shù)”的“棵”相混淆，因此，我在課前就準(zhǔn)備了一些直觀、形象的圖片“一顆珍珠、一顆紐扣、一棵樹(shù)苗”等等，通過(guò)看圖比較，我讓學(xué)生明白“顆”只能用在比較小的顆粒上。例如“星星、石子、珍珠、葡萄、草莓、紐扣、糖果”?！翱谩北硎竞椭参锵嚓P(guān)“群”和“堆”在數(shù)量上比較接近，但是兩者用的地方完全不同，“群”是用在有生命的動(dòng)物上面。例如：“一群人、一群鳥(niǎo)、一群大雁、一群公雞”。而“堆”是沒(méi)有生命的。例如：“一堆沙子、一堆蘋(píng)果、一堆垃圾、一堆棗子、一堆木頭”?，F(xiàn)在想來(lái)，在這之后，應(yīng)該出示“人群、雞群、鴨群、石堆、沙堆”等詞語(yǔ)，讓學(xué)生明白相同的意思，可以以不同的詞語(yǔ)形式來(lái)表示。

五、互相評(píng)價(jià)

如上文所考慮，在《大小多少》這一課的教學(xué)中，我在寫(xiě)字教學(xué)中增加了評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。例如書(shū)寫(xiě)“鳥(niǎo)”時(shí)，先讓學(xué)生互評(píng)，告知他們?cè)u(píng)價(jià)的依據(jù)是：“寫(xiě)正確一顆星;寫(xiě)得漂亮再加一顆星;一次寫(xiě)好沒(méi)有擦過(guò)的痕跡再加一顆星?！比缓笞寣W(xué)生互相評(píng)價(jià)。之后，在書(shū)寫(xiě)“?！焙汀肮睍r(shí)，因筆畫(huà)簡(jiǎn)單，所以我設(shè)計(jì)了我和學(xué)生一起寫(xiě)，然后讓學(xué)生依據(jù)前面的標(biāo)準(zhǔn)先給我評(píng)價(jià)，再互相評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀察，這第二次書(shū)寫(xiě)結(jié)束后，得三顆星的學(xué)生明顯增多了，相信這些書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的要求已經(jīng)在學(xué)生的心里種下了一顆種子。

總之，在教學(xué)中永遠(yuǎn)不會(huì)做到盡善盡美。但通過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)積累以及先后四次對(duì)一年級(jí)統(tǒng)編版教材《大小多少》的執(zhí)教經(jīng)歷，筆者認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)其方法更重于內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的多與少應(yīng)完全取決于學(xué)生的需要及接受程度。因此，小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)更加需要教師細(xì)致入微的思考與設(shè)計(jì)，需要教師更加高超的教學(xué)技藝輔助，方能化繁為簡(jiǎn)，舉重若輕，方能教給學(xué)生一根語(yǔ)文學(xué)習(xí)的拐杖?！靶≌Z(yǔ)不小，低段不低”，語(yǔ)文教學(xué)里我們一直還在學(xué)而思的行走當(dāng)中。