如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力

摘 要：小學數(shù)學是一門非常嚴謹?shù)膶W科，對于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力具有不可替代的作用。邏輯思維能力是一種：“對事物進行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力，采用科學的邏輯方法，準確而有條理地表達自己思維過程的能力?！毙W數(shù)學是培養(yǎng)學生邏輯思維能力基礎，它蘊含著許多數(shù)學思想，這些思想是數(shù)學的精髓。小學階段的學生對于世界的認知和理解都不成熟，所以在這個時期培養(yǎng)學生的邏輯思維能力非常重要。

關鍵詞：小學數(shù)學教學 邏輯思維能力 措施

隨著我國經濟社會的發(fā)展，人們越來越認識到教育的重要性。國家大力提倡素質教育，在課程改革的不斷深入下，越來越注重培養(yǎng)學生獨立思考、思維邏輯能力等能力，越來越重視學生的個性化發(fā)展。所以基于國家、社會、學校對于學生的要求，本文就如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力進行了深入的探索。^[1]

一、數(shù)學中常用的邏輯思維

1.分析與綜合法

把事物分成各個部分分別進行研究本質就是分析，綜合就是把對象的各個部分從整體出發(fā)進行研究本質。^[2]

2.比較與分類法

比較是分析研究對象的共同點個不同點，分類就是把事物整理加工分成各個部分。比較和分類法是小學數(shù)學的基礎方法，一直貫穿與小學數(shù)學教學中。^[3]

3.抽象與概括法

抽象就是將事物的一個或幾個特性抽出去，而只注意其他特性的行動或過程。概括就是一些事物的共同本質結合起來構成一個整體。

4.歸納與演繹法

歸納和演繹是數(shù)學教學過程中比較常見的兩種方法。歸納在數(shù)學中是指從許多個別的事物中概括出一般性概念、原則或結論的思維方法。演繹就是從假設命題出發(fā)，利用規(guī)則導出另一命題。^[4]

二、培養(yǎng)邏輯思維能力的重要性

1.為知識接軌奠定基礎，確保教學進度

小學數(shù)學的教學模式和對知識的掌握要求不同，學生難以掌握知識，跟不上教學進度。所以，老師要把培養(yǎng)學生的思維邏輯能力放在首位，完善教學手段和目標，在小學階段打好學習基礎，為以后數(shù)學的深入學習做準備。^[5]

2.激發(fā)學習興趣，變被動為主動

數(shù)學是一門非常嚴重的學科，對于一些學生來說學習比較困難，這也是學生沒有學習興趣的一大原因。如果學生無法理解知識點，也就沒有學習興趣，長此以往學生的學習成績就會下降。所以要培養(yǎng)好學生的邏輯思維能力，讓學生從被動的學習中變?yōu)橹鲃訉W習。

3.培養(yǎng)發(fā)散性思維，提高學習效率

數(shù)學中的問題大多都有好幾種解題方法，但是答案只有一個。所以，老師也要注重培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，讓學生能用多角度、全方位地看待事物，了解事物的本質，這樣就能提高學生得學習效率，建立完備的思維模式。

三、在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)邏輯思維能力的措施

1.創(chuàng)設情景，引導學生主動思考

老師根據(jù)課堂內容創(chuàng)設情景，讓學生真實、清楚地理解課堂內容，學生對情景感興趣，就會積極思考和探索，完成教學目標。在實施情境教學時老師要注意兩個問題。一是創(chuàng)設的情景要和教學內容、實際生活緊密聯(lián)系。老師要把教學的重點內容情景化，讓學生更容易消化和吸收，同時要結合生活實際，讓學生有熟悉感，對情景感興趣，這樣學生就能獨立思考。二是充分了解學生的實際情況，每個學生的學習水平都不一樣，面對同樣的內容，每個學生的掌握程度也不同。所以老師要根據(jù)學生的特點來設計教學情景，讓每個學生都能掌握知識。

2.動手操作，保持學生思維熱情

小學生比較活潑好動，喜歡自己動手。所以老師要利用這一點，引導學生在課堂中動手操作，培養(yǎng)學生獨立思考的習慣。在課堂中動手操作更能讓學生理解知識，對學習感興趣，集中注意力，鍛煉邏輯思維能力。例如，在學習幾何圖形時，可以讓學生準備圓規(guī)、三角板等工具。讓學生觀察三角板的形狀、特點，思考為什么三角形是這樣的，它有什么特質等。

3.培養(yǎng)學生質疑精神

在傳統(tǒng)的課堂中，是以老師為主體，教師就是權威，這種觀念是非常不正確的。在教學中不僅僅是要傳授給學生知識，還要培養(yǎng)學生的質疑精神。學生有了質疑精神，才會不斷思考發(fā)現(xiàn)問題，鍛煉邏輯思考能力。質疑精神是人類社會發(fā)現(xiàn)不可或缺的一種精神，只有有了這種精神人類社會才能不斷進步。

老師要轉變觀念，培養(yǎng)師生感情，消除師生之間的距離感，為學生營造良好的學習氛圍。只有師生之間沒有距離感，學生才敢質疑問題，表達自己的真實想法。同時，老師要對學生敢于質疑的精神提出表揚，多多鼓勵學生質疑，這學生才會不斷思考，鍛煉邏輯思考能力。

4.一題多解，培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性

老師在布置任務是，要多多選擇一題多解的問題。一題多解指的是一個問題有多種解決方法，但是答案只有一個。這樣能夠培養(yǎng)學生的獨立思考能力，有利于思維的發(fā)散性。培養(yǎng)思維的發(fā)散性有利于開闊學生的眼界，豐富學生的解題經驗，能把相關知識連接起來，形成對知識的系統(tǒng)認知。所以，老師要根據(jù)學生的學習情況，制定教學策略，通過一題多解問題的練習，培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性，鍛煉學生的邏輯思維能力。

結語

二十一世紀需要的不僅僅是掌握知識技能的學生，還需要學生養(yǎng)成邏輯思維能力。小學數(shù)學教學不僅僅是傳授給學生知識，最重要的是培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，讓學生能夠不斷思考，終身學習，為以后更高層次的學習打基礎。老師要結合學生的實際情況，引導每個學生思考，開發(fā)學生的潛能，最終推動學生全面發(fā)展。

參考文獻

[1]王洪鳳.小學數(shù)學教學中對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)探究[J].現(xiàn)代經濟信息，2018（02）：412.

[2]冉德福.小學數(shù)學教學中對學生邏輯思維能力培養(yǎng)的探究[J].科學咨詢（教育科研），2018（05）：16-17.

[3]稅忠.試論如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力[J].中國校外教育，2016（32）：73-74.

[4]劉志靜.如何在小學數(shù)學課堂中培養(yǎng)學生的邏輯思維探析[J].才智，2014（21）：193.

[5]李桂蘭.淺談小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的邏輯思維能力[J].學周刊，2014（32）：112.

作者簡介

楊偉明（1989.2—），男，滿族，籍貫：吉林省舒蘭市，現(xiàn)供職舒蘭市溪河鎮(zhèn)中心小學校，二級教師。學歷：本科，研究方向：數(shù)學學科。