小學(xué)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字教學(xué)策略

吳吉

摘 要：識(shí)字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的起始階段，同時(shí)，也是學(xué)生口頭語(yǔ)言能力過(guò)渡到書(shū)面表達(dá)能力的基本環(huán)節(jié)。尤其是在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量關(guān)乎著學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展。由此可見(jiàn)，識(shí)字教學(xué)在整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文中地位和作用是不容忽視的。在新課改的背景下，如何提高學(xué)生識(shí)字興趣，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字能力仍是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 低年級(jí) 識(shí)字教學(xué) 游戲

漢字，國(guó)之根本，對(duì)漢字的學(xué)習(xí)實(shí)則是對(duì)中華文化的繼承和發(fā)展。而識(shí)字能力是指學(xué)生能力獨(dú)立掌握漢字的音、形、義的能力。識(shí)字教學(xué)的目的也在于此，從字里行間培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，在日常生活中提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。就目前狀況而言，小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中，仍有著不同程度上的困惑，尤其是在少數(shù)民族偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)，受家庭環(huán)境的影響，學(xué)生缺乏漢語(yǔ)表達(dá)的意識(shí)與能力，文化認(rèn)同感較弱等。但令人慶幸的是，隨著新課改理念的不斷普及，在先進(jìn)的教學(xué)理念和新穎的教學(xué)方式的引導(dǎo)下，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)而言，將漢字本身的特點(diǎn)與學(xué)生心理變化有效結(jié)合起來(lái)已然成為教學(xué)的主要趨勢(shì)，它不僅能夠很大程度上提高學(xué)生的識(shí)字效率，而且對(duì)學(xué)生想象、創(chuàng)新等能力的初步發(fā)展具有一定的推動(dòng)作用。基于此，筆者將從“故事引導(dǎo)、直觀形象、游戲識(shí)字、閱讀運(yùn)用”四個(gè)角度著手，談一談小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)策略。

一、故事引導(dǎo)激興趣

講故事是一門(mén)優(yōu)雅的藝術(shù)，故事本身的趣味性和豐富的人文性往往能夠使人身心愉悅。而漢字的背后蘊(yùn)含著不少的文化故事，在識(shí)字教學(xué)中運(yùn)用故事引導(dǎo)，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高識(shí)字教學(xué)效率，而且對(duì)學(xué)生的文化認(rèn)同感以及身心發(fā)展等方面具有積極意義。另外，故事的選擇和講述也要符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和心理預(yù)期，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的主動(dòng)性。^[1]

例如：在進(jìn)行“天地人”這一課的識(shí)字教學(xué)時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，我會(huì)以故事的形式作為課堂導(dǎo)入，比如，我為學(xué)生講述“盤(pán)古開(kāi)天辟地”的神話故事，傳說(shuō)在幾億年前，天地一片混沌，天地沒(méi)有界限，盤(pán)古作為上古戰(zhàn)神，看到周圍一片漆黑，于是用大斧向眼前的漆黑狠狠地劈去，天地被分開(kāi)了，但盤(pán)古怕它們還會(huì)合在一起，就用頭頂天，腳著地，就這樣，天和地逐漸形成了，但盤(pán)古也倒下了，他的身軀化作山川，他的血液化成奔騰不息的大河……待學(xué)生的興趣被激發(fā)后，我再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“天地人”的讀音和寫(xiě)法。通過(guò)這樣的方法，既能讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)文字的興趣，也可以讓學(xué)生了解我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。^[2]

二、直觀形象強(qiáng)記憶

漢字有象形、指事、會(huì)意、形聲四種基本結(jié)構(gòu)，各有特點(diǎn)，這正是漢字獨(dú)特的魅力所在。但漢字也被公認(rèn)為世界最難學(xué)的文字之一也不無(wú)道理。從這點(diǎn)意義上來(lái)看，根據(jù)漢字本身的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)也是一種行之有效的方法。因此，在語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，一方面，要根據(jù)漢字的特點(diǎn)，以現(xiàn)代化教學(xué)手段讓學(xué)生對(duì)漢字有更加直觀、清晰的認(rèn)識(shí);另一方面，也要充分發(fā)揮學(xué)生的想象、聯(lián)想能力，引導(dǎo)學(xué)生在有效的情境中進(jìn)行聯(lián)想，以發(fā)現(xiàn)漢字內(nèi)部的規(guī)律，強(qiáng)化記憶。

例如：在進(jìn)行“日月水火”這一課的識(shí)字教學(xué)時(shí)，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)字的理解，我會(huì)利用多媒體的手段輔助教學(xué)。首先，我通過(guò)多媒體為學(xué)生形象地展示日、月、水、火四種事物的圖片，讓學(xué)生根據(jù)圖片猜一猜，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。然后我讓學(xué)生根據(jù)圖片中的事物，充分發(fā)揮自己的想象力，嘗試寫(xiě)出它的漢字，比如，象形字“日”，從外觀上看就像一個(gè)圓形，中間有一點(diǎn)，很像人們?cè)谥币曁?yáng)時(shí)，所看到的形態(tài)。最后，我再出示正確的文字，讓學(xué)生在對(duì)比中產(chǎn)生疑問(wèn)，進(jìn)而我再通過(guò)生動(dòng)形象地語(yǔ)言為學(xué)生講述字的由來(lái)，以增強(qiáng)學(xué)生記憶。

三、游戲識(shí)字樂(lè)無(wú)窮

對(duì)于小學(xué)生而言，游戲莫過(guò)于最為直接和見(jiàn)效的一種教學(xué)方法，在現(xiàn)代教育理念的影響下，游戲教學(xué)法成為“寓教于樂(lè)”的重要載體，在活躍課堂氣氛、發(fā)散學(xué)生思維方面發(fā)揮著顯著作用?？梢?jiàn)，在識(shí)字教學(xué)中運(yùn)用游戲教學(xué)法，不僅是學(xué)生的心之所向，也是教學(xué)改革的大勢(shì)所趨。所以，在課堂教學(xué)中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，通過(guò)設(shè)計(jì)合理的游戲，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和參與性的同時(shí)，讓學(xué)生在游戲中體會(huì)到識(shí)字的樂(lè)趣。

例如：在學(xué)習(xí)“猜字謎”這一課時(shí)，我會(huì)將學(xué)生分為兩組，并為其設(shè)計(jì)相應(yīng)的字謎游戲，以一組學(xué)生出題，另一組學(xué)生回答的形式。比如“表里如一”是回字，“人對(duì)人”是眾字，“缺一不行”是正字，“上下難分”是卡字，“小姑娘”是妙字……之后，我再讓兩組的角色進(jìn)行調(diào)換，讓學(xué)生能夠在游戲中充分體驗(yàn)到漢字的樂(lè)趣。最后，我還會(huì)讓學(xué)生把字謎改成順口溜，方便學(xué)生記憶的同時(shí)，也能培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感。通過(guò)這樣的字謎游戲，既能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，也在一定程度上對(duì)學(xué)生中國(guó)式思維、中國(guó)智慧的等文化心理的形成有著重要意義。

四、閱讀運(yùn)用重理解

語(yǔ)文教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的以語(yǔ)言運(yùn)用能力為基礎(chǔ)的綜合能力。而識(shí)字恰恰又是語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)。因此，在低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中，教師既要讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中與字頻繁“見(jiàn)面”，既加深了學(xué)生印象，也能初步培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力。另外，也要讓學(xué)生自主將自己所學(xué)的字進(jìn)行遣詞造句，做到學(xué)以致用，從而鞏固學(xué)生對(duì)字詞的理解。

例如：在學(xué)習(xí)“我多想去看看”這一課文章時(shí)，我以“北京天安門(mén)”進(jìn)行談話導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生討論的欲望，之后，我再讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文，在閱讀過(guò)程中將不會(huì)的字詞加以標(biāo)注，然后，我再讓學(xué)生把標(biāo)注的字放入一個(gè)特定的語(yǔ)境中加以認(rèn)知，比如“走”這個(gè)字，我會(huì)在課堂上為學(xué)生演示，并一筆一畫(huà)地教學(xué)生它的寫(xiě)法。最后，再讓學(xué)生朗讀課文，嘗試總結(jié)出文章的主要意思，并布置相應(yīng)的作業(yè)，讓學(xué)生將新學(xué)的字詞進(jìn)行造句，并以書(shū)面的形式進(jìn)行交作業(yè)。這樣一來(lái)，學(xué)生的對(duì)文章的理解更加深刻的同時(shí)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言綜合能力的提高也大有裨益。

總而言之，識(shí)字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，學(xué)生對(duì)字詞的理解和掌握程度影響著學(xué)生語(yǔ)言能力乃至今后的為人處世。因此，教師在教學(xué)中所擔(dān)任的任務(wù)不容小覷，但也要擺正位置，切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式，尊重學(xué)生的主體地位，秉承新課改的教學(xué)理念，構(gòu)建一種開(kāi)放性和自主性兼?zhèn)涞恼Z(yǔ)文“生命力”課堂，從而為學(xué)生識(shí)字、閱讀、寫(xiě)作等語(yǔ)文綜合能力的發(fā)展提供重要的保障。

參考文獻(xiàn)

[1]江麗珠.小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)淺探[J].黑河教育，2019.

[2]莊曉燕，孫洪強(qiáng).讓學(xué)生快樂(lè)識(shí)字——小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)初探[J].課程教育研究，2019.