劉瑩
【摘要】? ? 隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用,語言教學(xué)與學(xué)習(xí)已步入了數(shù)字化時(shí)代。基于移動客戶端的學(xué)習(xí)通軟件是超星公司的在線教學(xué)平臺,以海量的教學(xué)資源為依托,為教師利用網(wǎng)絡(luò)整合教學(xué)資源搭建了很好的平臺,也為學(xué)生線上線下學(xué)習(xí)提供了有效的途徑。使用移動客戶端進(jìn)行線上線下結(jié)合教學(xué),使學(xué)生更多的利用移動客戶端進(jìn)行學(xué)習(xí),而不是沉迷游戲或網(wǎng)絡(luò),使智能手機(jī)或Pad真正成為學(xué)習(xí)的輔助工具,極大的優(yōu)化了大學(xué)英語移動教學(xué)與學(xué)習(xí)。
【關(guān)鍵詞】? ? 移動客戶端? ? 大學(xué)英語線上線下? ?移動教學(xué)
一、引言
《教育信息化“十三五”規(guī)劃》鼓勵教師“利用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式,推動形成新的信息化教學(xué)新常態(tài)”。2018年3月,教育部辦公廳提出重點(diǎn)要“培養(yǎng)提升教師和學(xué)生的信息素養(yǎng),推動大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能等新技術(shù)在教育教學(xué)中的深入應(yīng)用。” 由此可見,今后一段時(shí)間,充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)、人工智能等信息技術(shù)在新時(shí)代教育中的獨(dú)特優(yōu)勢,構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺,使現(xiàn)代教育技術(shù)與大學(xué)英語課程深度整合,從而更好的指導(dǎo)大學(xué)英語教學(xué),已成為我國高等外語教育的新境界、新方向。
二、基于網(wǎng)絡(luò)的超星學(xué)習(xí)通移動學(xué)習(xí)客戶端
基于移動客戶端的學(xué)習(xí)通軟件是超星公司的在線教學(xué)平臺,擁有海量的教學(xué)資源,可以為大學(xué)英語教師及學(xué)生提供大量的電子教學(xué)資源。因此,利用移動網(wǎng)絡(luò)平臺更能吸引學(xué)生的注意力,使學(xué)生更多的利用移動客戶端進(jìn)行學(xué)習(xí),而不是沉迷游戲或網(wǎng)絡(luò),使智能手機(jī)或平板電腦真正成為學(xué)習(xí)的輔助工具,從而優(yōu)化大學(xué)英語移動教學(xué)與學(xué)習(xí)。1、教學(xué)個性化。基于學(xué)習(xí)通的大學(xué)英語課程是傳統(tǒng)課堂的延伸與補(bǔ)充,移動教學(xué)使學(xué)生的有了更大的自主學(xué)習(xí)空間,在學(xué)習(xí)內(nèi)容上也有了很大的選擇性,因此,他們可以根據(jù)自己的需求選擇個性化的學(xué)習(xí)資源,在線學(xué)習(xí)著名大學(xué)的一些優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)課程。這些不同水平、不同特色的教學(xué)資源極大的豐富了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。2、教學(xué)互動化。學(xué)習(xí)通為教師和學(xué)生提供了一個互動交流的平臺。而基于移動客戶端的學(xué)習(xí),使學(xué)生與教師的交流不受時(shí)間空間的限制,有足夠的機(jī)會和教師進(jìn)行互動。每位教師都可以創(chuàng)建自己的班級,在班級內(nèi)進(jìn)行一系列的線上互動。教師可以提前把教學(xué)用的PPT上傳到班級,學(xué)生在課前就可以進(jìn)行預(yù)習(xí),同時(shí)在班級的資料文件夾里,教師可以上傳與本課內(nèi)容相關(guān)的文檔,音視頻資料等等。在課下,教師可以布置作業(yè),通過學(xué)習(xí)通平臺進(jìn)行作業(yè)的打分,數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)等。這種線上線下結(jié)合的方式,讓教師與學(xué)生更緊密的聯(lián)系在了一起,打破了時(shí)間空間的限制,形成了良好的互動教學(xué)。3、 學(xué)習(xí)深度化。英語的聽、說、讀、寫、譯是一個相互聯(lián)系的有機(jī)整體?;谝苿涌蛻舳说膶W(xué)習(xí),其核心價(jià)值在于能夠幫助學(xué)生與教師突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)壁壘,為學(xué)生提出實(shí)時(shí)的反饋意見,激發(fā)英語興趣,提高英語各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力。在平時(shí)的教學(xué)過程中,教師可以在學(xué)習(xí)通平臺實(shí)時(shí)的發(fā)布討論話題,全班的學(xué)生都可以參與討論,發(fā)表自己的意見,其他的同學(xué)也同時(shí)可以看到,并且可以互相評論,這種同伴互動極大的促進(jìn)了學(xué)生們學(xué)習(xí)外語的熱情。從認(rèn)知的角度看,Long (1983) 在Krashen(1982)的可理解性輸入假說基礎(chǔ)上提出的互動假說認(rèn)為,當(dāng)學(xué)習(xí)者有機(jī)會協(xié)商他們聽到的內(nèi)容以弄清楚意義時(shí)產(chǎn)生的交流互動,會使語言輸入變得更可理解(Long 1983, 1985)。學(xué)習(xí)者之間的互動(即同伴互動),無論是共同驗(yàn)證還是尋求闡釋,都能促進(jìn)二語學(xué)習(xí),因?yàn)檫@兩種活動都為學(xué)習(xí)者提供了可理解性輸入。當(dāng)學(xué)生在同伴互動中通過不同的方法嘗試使用語言時(shí),使用目的語進(jìn)行交際就促進(jìn)了學(xué)生們產(chǎn)出更加復(fù)雜或者準(zhǔn)確的語言形式,使各項(xiàng)技能深度的融合在了一起。4、資源多樣化。除了以上提到的網(wǎng)絡(luò)課程資源,學(xué)習(xí)通移動學(xué)習(xí)平臺還提供了大量的期刊資源。學(xué)生們可直接收藏期刊,進(jìn)行閱讀,以及關(guān)注該期刊的公眾號平臺,及時(shí)接收實(shí)時(shí)的學(xué)術(shù)前沿信息。平臺上還建設(shè)了超星名師講壇,著名教授學(xué)者專家云集,群星璀璨,學(xué)生們在手機(jī)端就可收看收聽,不受空間與時(shí)間的限制,名師講座不再遙不可及。
結(jié)語:在大學(xué)英語教學(xué)的過程中合理應(yīng)用學(xué)習(xí)通這一移動學(xué)習(xí)平臺,進(jìn)行大學(xué)英語課程的混合式教學(xué)改革設(shè)計(jì)與實(shí)踐,對大學(xué)英語課程的線上互動功能進(jìn)行開發(fā)和運(yùn)用,能更新大學(xué)英語的教學(xué)過程,豐富教學(xué)內(nèi)容,順應(yīng)信息化教學(xué)潮流;利用線上學(xué)習(xí)平臺的交互性,能調(diào)動大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動性,為大學(xué)英語教學(xué)改革提供切實(shí)可行的基于移動客戶端的教學(xué)應(yīng)用改革案例,最終達(dá)到高校人才培養(yǎng)的改革目標(biāo)。
參? 考? 文? 獻(xiàn)
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[3]楊麗媛,李嘉偉.大學(xué)生移動學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查與對策分析[J].遠(yuǎn)程教育.2015(7)