農村小學語文教學中如何提高低年級學生的口語交際能力

嚴妮

【摘 要】在農村語文教育中，普遍教師由于受到了應試教育理念的影響，自身注意力基本上全部在學生們的考試成績方面。因此在授課的時候，往往會直接向其強行展開知識灌輸，而對其口語表達能力的培養(yǎng)有所忽視。語文知識是各個科目的基礎，之所以進行語文學習，主要目的便是進行實際應用。如果學生們僅僅只懂得做題，而不懂得實踐，自然對其個人發(fā)展會帶來諸多影響。本篇文章主要描述了在農村小學語文教學中提高低年級學生的口語交際能力的具體方法，并對于其中的細節(jié)方面發(fā)表一些個人的觀點和看法。

【關鍵詞】農村教育;小學語文;低年級學生;口語交際能力

引言

基于課程標準能夠得知，提升學生語言表達能力是語文教學的一項基礎。然而由于多方面因素存在，普遍農村小學語文教師對此有所忽視。因此，教師理應及時轉變自身想法，優(yōu)化課堂教學的方式，除了進行知識傳遞之外，還要對學生的口語能力展開培養(yǎng)，促使其實際能力得到全面提高。

一、依靠插圖激發(fā)學生的交際欲望

小學生年齡尚幼，相比于枯燥的文字，對于優(yōu)美的圖片顯然更為喜歡。因此，教師便可以利用教材中的插圖對學生展開引導，促使其潛在的交際欲望能夠得到有效激發(fā)。在人教版教材之中，多數課文都配備了相應的插圖，十分生動，不但能夠將課文內容濃縮其中，而且還隱藏了思維訓練的基本方法[1]。

例如，在進行課文《雪孩子》教學的時候，教師便可以對文章中的插圖進行利用，讓學生們結合圖片，認真思考，與自己周圍的同學分享自己的意見，進而使得自身口語水平得到有效鍛煉。

二、依靠情境創(chuàng)設營造交際氛圍

（一）實物創(chuàng)設方式

小學生的智力水平偏低，在進行實物觀察的時候，往往比較簡單。所以，為了幫助學生們更好地展開對話，教師理應告知其觀察的具體方法。通過真實形象的展示，對其注意力進行吸引，進而使其觀察能力得到增強。

（二）語言創(chuàng)設方式

在進行課堂教學的時候，教師可以憑借自身的充滿特色的語言，為學生們描述一幅優(yōu)美的場景，引導學生進入其中，并代入里面的角色，尋求情感共鳴點。如此便能基于人物的想法，完成思考和表達工作。

（三）多媒體創(chuàng)設方式

通過多媒體設備的方式進行情境創(chuàng)設，不僅十分形象，而且非常真實，對學生的視覺和聽覺都能帶來強烈刺激，促使學生很快進入其中。結合視頻中的內容，學生們進行思考，亦或者對其中的人物語言進行模仿，以此完成表達工作。

（四）表演創(chuàng)設方式

小學生十分喜歡模仿，對于一些有趣的小故事，學生們通常都有著非常濃厚的興趣。對于他們的這一特點，教師便可以進行充分利用，引導學生們進入到故事氛圍之中，通過角色扮演的方式，與他人展開交流。由于學生們往往無法記住原文角色的所有對白，此時就可以讓其基于自身理解，自由表達，隨意發(fā)揮，進而促使表達變得更具真實性[2]。

三、依靠教材展開培養(yǎng)

（一）對識字教學展開優(yōu)化

對于低年級語文教學來說，其中一項重要任務便是識字。部分學生對于識字課程有所誤解，以為在學習的過程中，僅僅只是漢字認知，因此只要將其完全記住即可。實際上，識字的過程中同樣能夠進行交際訓練。

例如，每一個漢字都有其特點，因此教師便可以讓學生們思考本堂課程學到的漢字，是否有更為簡便的方式進行記憶。諸如，漢字“床”，有些學生覺得部首“廣”本身就像一張床，而中間的“木”則像是一個躺著的人。而有些學生，認為里面之所以是“木”，主要是因為床通常都是用木頭做成的。不同學生的想法有所不同，通過交流之后，自然能夠快速完成記憶。

（二）對閱讀教學予以重視

小學生普遍注意力較為分散，無法長時間保持注意力集中。尤其是閱讀教學，很多學生都會感到非?？鄲?。因此，教師便需要轉變教學方式，在實際教學的過程中，不要將重心更多放在后面的題目解答方面，而是為學生們提供一些發(fā)散性問題，引導學生們積極探究[3]。

例如，在針對課文《丑小鴨》學習的時候，教師便可以嘗試向學生提問：“如果你是丑小鴨？你會怎樣去做呢？”“大家發(fā)揮想象，為什么丑小鴨會變成白天鵝呢？”通過引導之后，學生們的思維便會完全打開，涌出多種不同的思路，從而開始紛紛回答，積極表達自己的觀點，進而提升了自身的口語水平。

四、依靠生活聯系展開培養(yǎng)

為了對學生的口語能力展開培養(yǎng)，單純依靠課堂教學顯然完全不夠。教師理應對學生進行合理引導，讓其在日常生活之中積極實踐。生活中之中有著豐富的場景，為學生們的表達創(chuàng)設了良好的條件。

例如，教師可以定期抽出一節(jié)課時間，為學生們創(chuàng)設相關情境，引導學生表達。諸如“購物場景”，兩名學生分別扮演顧客和收銀員，完成購物活動;“拾金不昧場景”，兩名學生分別扮演警察和撿到失物的小孩，完成相關對話。通過模擬之后，學生們便掌握了正確的表達方式，促使自身口語水平得到提升。

五、結束語

綜上所述，口語表達是語文教學中非常重要的一部分。因此，農村語文教師在授課的時候，對此自然不能有所忽視，通過應用多種不同的方式，對學生展開引導，促使學生們有效投入到學習活動之中，進而提升自身的綜合水平。

參考文獻

[1]林湘君.論如何在低年級小學語文教學中有效訓練學生的口語交際能力[J].快樂閱讀（下旬刊），2017（8）：108-108.

[2]張建滿.農村語文教學中培養(yǎng)小學生口語交際能力的策略研究[J].學周刊，2016，No.290（14）：97-98.

[3]姚淑珍.如何在農村小學語文教學中培養(yǎng)學生的口語交際能力[J].新校園（中旬刊），2018（4）：111-111.