“因材施教”思想在幼兒園教學中的應(yīng)用

袁俊彥

摘 要：《論語·雍也》：“圣人之道，粗精雖無二致，但其施教，則必因其材而篤焉?！标U述了“因材施教”的由來?！耙虿氖┙獭边@個詞語體現(xiàn)了孔子實踐教學的基本原則。因此，在幼兒園一日活動中，教師應(yīng)做到因材施教、關(guān)注每一位幼兒個體差異，讓每一位孩子都能快樂成長。

關(guān)鍵詞：因材施教 分層教學 差異

引言

由于幼兒先天的遺傳素質(zhì)、本身的實踐、教育以及環(huán)境的不同，幼兒不僅年齡不同，而且存在著很大的個體差異。關(guān)注幼兒的個體差異是我們教育教學過程中的一個重要考量。教師在教學中必須充分考慮這些差異還有特征，應(yīng)對不同的情況，采取不同的措施，實行“因材施教”策略，讓幼兒都得到公平的發(fā)展機會。

一、“因材施教”的前提

1.在思想、觀念上認同因材施教

教師需要充分了解幼兒愛好、個性、情感。只有對幼兒“知根知底”，才能真正做到因材施教。18世紀末的德國注重啟發(fā)兒童激發(fā)特性、學習的主動性。西方因厭學而逃學的孩子相對較少，西方采取各種方法激發(fā)孩子的好奇心、培養(yǎng)其創(chuàng)造力。教師是教育的實施者還是主導者，針對各不相同的幼兒，要做到不同的應(yīng)對?！芭囵B(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育。”陶行知老先生說的這句話可謂一針見血。

2.以幼兒為中心

教師需要公平地對待所有幼兒。這不光是教育幼兒的基礎(chǔ)準則，還是因材施教的重要原則。不論是什么幼兒他們都希望被尊重、被關(guān)注。教師應(yīng)以幼兒為絕對中心，做幼兒的好朋友，根據(jù)幼兒不同的愛好，在自由、自主、愉悅的環(huán)境下讓幼兒享受學習的快樂。因幼兒的基本素質(zhì)各不相同，讓幼兒當家做主，做到有的放矢、循循善誘，使幼兒能發(fā)揮自己的強項、價值。

二、在幼兒教學中實現(xiàn)“因材施教”的方法

1.分層教學

分層教學與因材施教的概念是不完全相同的。因材施教的基本原則是教師要從幼兒的個別差異和實際情況出發(fā)，有目的、有方法地進行有差別化教學，使每個幼兒都能發(fā)揮自己的優(yōu)點，得到最好的發(fā)展。在當前現(xiàn)實情況下，總是集體教學。對幼兒進行分層可作為因材施教的起點和試驗。

在西方很多的使用分層教學。因材施教根本不用人制定不同策略的原則，其實與分層教學法有很多相似之處。分層教學法分散教學中的難點，針對不同能力的幼兒實行分級的教學，注重思考、復(fù)習，使較差的幼兒可以在活動中和活動后得到更多的關(guān)注。對于情況較好的幼兒可以提出更高的要求。教師因主動把能力不同的幼兒平均融合進一個小組，這樣有利于相互合作，能力強的幼兒在幫助其他幼兒的同時，自己也能獲得鞏固和進步。當然還需要不時交換小組成員。實踐過程中，我們還得觀察幼兒實際情況，不斷重新考察幼兒屬于什么階段，注意幼兒的進步速度，制定更高的教學目標，全面共同發(fā)展。

2.在教學過程中充分關(guān)注幼兒差異

根據(jù)幼兒各方面的差異，在每一環(huán)的教學過程中，采取有的放矢的方法，差異的學習目標，差異的學習要求和多變的教學手段，使每個幼兒找到自己的最近發(fā)展區(qū)，實現(xiàn)積極主動的發(fā)展。教學還需要面向所有幼兒，促進所有幼兒個性全方位發(fā)展。這要讓幼兒根據(jù)自己情況得到最適合自己的發(fā)展，而不是那種查漏補缺的發(fā)展。整個教學活動的最終目的是讓教師對幼兒有一定的了解。這也是有的放矢教學的前提條件。研究、了解的方式種類繁多，如一日活動的觀察;教研活動的分享;家訪等。這可以了解和掌握幼兒的基本情況和大體特征。

不帶有歧視的對待幼兒的差異。導致幼兒個體差異形成的原因是各不相同的，如社會、家庭、遺傳等等。教師需要找到其根本原因、有的放矢。每一個幼兒都有自己優(yōu)勢的一面，也有薄弱的地方，彼此之間都會存在著差異。教師要對幼兒表現(xiàn)出的這些差異進行仔細的觀察，制定不同的策略。要相信幼兒的個別差異并不一定是壞事。幼兒的可塑性是我們無法想象的，個別差異隨著能力、年齡、人際關(guān)系的變化而發(fā)生不穩(wěn)定的變化。教師應(yīng)該實時根據(jù)幼兒的變化，及時調(diào)整自己的教學策略。

3.教學設(shè)計做到因材施教

在具體的教學活動使用因材施教的方法，需要我們有針對性的勇于創(chuàng)造，改變以往的教育教學方法。讓所有幼兒都得到各個方面的實足發(fā)展。在進行教學設(shè)計時確定幼兒最近發(fā)展區(qū)，制定不同難度的內(nèi)容。教學過程中，使能力較差的幼兒不掉隊的情況下讓其他幼兒獲得實足的進步，教師要心里有一桿秤;根據(jù)每位幼兒的差異，找出適合幼兒的知識點，引導幼兒理解相應(yīng)的知識。

針對幼兒的差異，采取不同的措施。教學時根據(jù)幼兒的能力，讓幼兒分組，不同情況不同應(yīng)對，采取因材施教的教學模式。教學活動照顧到所有幼兒的不同很困難。需要對教學結(jié)構(gòu)和組織形式進行改造。使用分層教學，面對能力不同幼兒提出不一樣難度，采取不一樣的方法，把單獨輔導、小組合作、集體教學、等各種教學方式合理的融合在一起。比如制定教學目標，給能力不同的幼兒制定不同的目標，讓幼兒按不同的目標去學，做到事半功倍。比如教學活動中的提問，可以分層進行，先易后難，使不同類別的幼兒都能參與教學活動并有所收獲。比如在評價方面，使用積極地鼓勵性評價，讓幼兒收到尊重，拾起信心。

綜上所述，想要落實素質(zhì)教育，我們應(yīng)該從幼兒的現(xiàn)實情況出發(fā)，融合“因材施教”的教育教學思想，注重幼兒的不同能力、特點，實現(xiàn)一起進步。一起發(fā)展的最終目的。