“三﹒三型”“匠心魯班”育人團隊構(gòu)建思考

鄒文華

【摘 要】“匠心魯班”育人團隊構(gòu)建是建筑類高校培養(yǎng)學生的重要之義。本文結(jié)合當下建筑類高校育人團隊構(gòu)建的實際情況為依據(jù)，構(gòu)建了"三﹒三型"“匠心魯班”育人團隊，通過分析學生工匠精神培育現(xiàn)狀，繼而探討"三﹒三型"“匠心魯班”育人團隊構(gòu)建的有效措施，以進一步強化"三﹒三型"“匠心魯班”育人團隊構(gòu)建的質(zhì)量和效率。

【關鍵詞】"三﹒三型" “匠心魯班”;育人團隊;有效構(gòu)建

教師作為高校教學團隊的集中力量，也是學生成長發(fā)展的指導者與引路者，教學團隊建設成為高校高質(zhì)量發(fā)展的重要內(nèi)容，可直接影響到教師整體素質(zhì)的提升，也影響著高校教學改革與素質(zhì)教育實施的效果。還對教師教學水平、創(chuàng)新教學資源、優(yōu)化教學組織形式等產(chǎn)生積極的影響。"三﹒三型"“匠心魯班”作為新時代有效的育人團隊構(gòu)建模式，建筑類高校都要積極的創(chuàng)設構(gòu)建體系，制定對應的團隊構(gòu)建方案，以加快高質(zhì)量發(fā)展的步伐。

1 "三﹒三型"“匠心魯班”育人團隊概述

1.1"三﹒三型"基本內(nèi)容。首先是建設"三力型"教學隊伍，提升團隊“理論力”、“情感力”與“人格力”;其次是培養(yǎng)"三高型"教學骨干，即高學歷、高職稱、高素質(zhì)的育人骨干;最后是造就"三術(shù)型"教學專家，涉及到“信息化技術(shù)”、“教育藝術(shù)”、“教研學術(shù)”專家。

1.2“匠心魯班”解析。魯班工匠是一種精神的集中體現(xiàn)，主要是在具體工作中注重卓越精神品質(zhì)與價值標準的彰顯，建筑類高校教師作為學生思想政治教育的組織者與執(zhí)行者，要積極的做好大學生人生導師與健康成長的朋友，每一位高校教師都要發(fā)揮示范導航職能，提升自身的職業(yè)素養(yǎng)以及職業(yè)水平，加強育人實效性，培養(yǎng)優(yōu)秀的人才[1]。

1.3“匠心魯班”育人團隊構(gòu)建的必要性。首先是適應學生成才的需求，育人團隊的建設便于高校培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬?，能夠充分的結(jié)合學生特點，掌握學生的思想動態(tài)，按照學生的具體需求，開展相應的教育工作。建筑類高校通過傳承魯班文化，重點發(fā)揚工匠精神，強調(diào)匠心精神的培育，為綜合性服務學生提供支持。其次是依托魯班文化進行育人實踐，建筑類高校育人團隊的建設，圍繞“精益求精”的職業(yè)精神，發(fā)揮教師自身的引領和示范作用，能夠充分的滿足大學生成長需求。

2 學生工匠精神培育現(xiàn)狀

近些年，高校教師團隊在不間斷的擴展與充實，大量的高學歷與高學位的畢業(yè)生走進高校，原有教師在競爭環(huán)境下逐步提升自身的教學水平[2]。換言之，高校教師專業(yè)素質(zhì)以及水平有所改善，然而在全面審視教師素質(zhì)的過程中，尤其是要注重德育素質(zhì)是否可以適應學生“做人”的需求。從總體上來講，建筑類高校學生能夠樹立工匠精神的意識，并且認識到工匠精神的重要性，思想狀態(tài)良好。但依舊會存在部分學生，在社會風氣以及網(wǎng)絡不良信息的影響之下，沒有深入的了解工匠精神，以自我為中心，自私自利，做事情不思考他人感受的現(xiàn)象也比較常見。因此，對學生工匠精神的形成，教師需要進一步作出努力。另外在教師培育學生工匠精神的過程中，也有一些不足之處，然而在思想認知層面，高校學生處于樹立正確思想觀念的階段，需要依靠全體教師開展教書育人，僅僅依靠部分教師組織執(zhí)行院校的育人工作，無法完全滿足社會的進展需求。但是部分高校尚未構(gòu)建完整的工匠精神培育體系，僅僅是表面上給學生介紹工匠精神，在思想層面上的引領有待更進一步深入。另外考核機制的不夠全面，部分建筑類高?？己四Ｊ絾我籟3]，過程相對松散，且加上外部環(huán)境的影響，總會在考核中有不負責與不認真的態(tài)度，難免造成考核評價失真和失時;考核評價結(jié)果不夠凸顯“激勵功能與教育功能”，這些因素成為學生工匠精神發(fā)展的阻礙，制約到高校教書育人的成效，因此在工匠精神的培育中，教師要重點挖掘工匠精神的內(nèi)涵，將工匠精神滲透在學生日常學習與生活中，激勵著學生不斷成長。

3 "三﹒三型"“匠心魯班”育人團隊構(gòu)建的有效舉措

3.1建設"三力型"教學隊伍。首先是通過每月組織1次團隊理論學習，提升團隊“理論力”;其次是每名教師每年下建筑企業(yè)實踐鍛煉1個月，培育團隊“情感力”;最后是每名教師聯(lián)系1個班級進行具體教育，激發(fā)團隊“人格力”[4]。教師要三力齊發(fā)，發(fā)展強大的教育合力，針對學生來講，教師要自覺的做好曉之以理、動之以情，將教學課堂轉(zhuǎn)變?yōu)榇偈箤W生終身受益的成長陣地。另外教育是一個通過人格教育人格、通過靈魂塑造靈魂的過程，教師一方面要進行傳道授業(yè)，另一方面要感染學生內(nèi)心，為人師表、以身作則，憑借自身的個人魅力與實際行動影響學生。教師是學生最好的課本，應該挖掘人格的力量教育學生。

3.2培養(yǎng)"三高型"教學骨干。建筑類高校要給予老師創(chuàng)設多種條件與機會，通過多個途徑與模式，包括培訓進修、教研活動、課程建設、學術(shù)交流和職業(yè)鍛煉等，培養(yǎng)具備高學歷、高素質(zhì)和高職稱的骨干。并且要求教學骨干全身心的負責，在教學團隊建設中體現(xiàn)先鋒與帶頭作用，同時將這些教師發(fā)展為教學團隊的“頭雁”[5]。將老教師、青年教師結(jié)合，組織傳幫帶的活動，體現(xiàn)老教師示范和引導職能，促使中青年教師有效的成長，逐步成為教學的中堅力量。就青年教師來講，還可以實施“13510”工程，也就是一年入門、三年上路、五年骨干與十年成才，促使教學團隊發(fā)展為中青年骨干教師的成長平臺，同時使團隊成為這些教師發(fā)揮才智與實現(xiàn)人生夢想的舞臺。在此期間，學校要嚴格的引入兩個關鍵環(huán)節(jié)，切合實際的提升教師學歷與職稱，調(diào)整教師團隊組成結(jié)構(gòu)。學?？梢灾贫▽膬?yōu)惠政策，直接給予教師碩士、博士和教授的高職稱人才政策激勵，推進人才培養(yǎng)工程的實施。支持教師特別是青年教師的脫產(chǎn)與半脫產(chǎn)進修，開展訪問學者或者博士學位研讀，學校要給予相應的經(jīng)費支持。另外，教師需要具備較高的素質(zhì)水平，也就是過硬的政治素質(zhì)與職業(yè)道德素質(zhì)和業(yè)務素質(zhì)，身正為范，教師自身素質(zhì)可成為道德與知識的滲透體現(xiàn)，只有具備高尚的品德與淵博學識，才會展現(xiàn)人格魅力以及學識魅力，并且教師還要深刻的認識到，自己教授的學科內(nèi)容，需要淵博的學識才能詮釋透，也需要老師具有深厚的科學素養(yǎng)[6]。特別是思想政治理論課教師，更要全面通讀馬克思主義經(jīng)典著作，只有這樣，才會成為傳播馬克思主義的真正主體。要掌握與原理相關的背景材料與學科前沿知識，這樣授課內(nèi)容才會賦予深度與廣度，可從根源上解惑學生深層次的思想問題。另外，站在教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)視角，老師掌握教育學和心理學的相關理論，綜合學生身心成長與思維發(fā)展規(guī)律，充分把抽象性與邏輯性的知識教授給學生。

3.3造就"三術(shù)型"教學專家。首先是以“信息化技術(shù)”為抓手，力爭立項1門省級精品課程資源庫，使團隊成員成為精通“教育技術(shù)”專家;其次是每季度組織1次 團隊教學交流研討活動，每位成員每學期開設一節(jié)優(yōu)質(zhì)示范課，使團隊成員成為擅長“教育藝術(shù)”的專家;最后是每年申報1項省級教研課題，使團隊成員成為潛心“教研學術(shù)”專家。教師要熟練的掌握多種先進教育技術(shù)，不間斷的開展教育技術(shù)尤其是多媒體技術(shù)與信息技術(shù)的試用，吸引學生更好的學習，提高學習成效。教師要時刻以學生為中心，依靠資源與系統(tǒng)方式的運用，開展資源開發(fā)和教學內(nèi)容設計。關注每一種教學資源以及媒體的研發(fā)和管理，系統(tǒng)化的進行優(yōu)化與結(jié)合，特別是優(yōu)化教和學的過程。要通過需求分析和內(nèi)容分析，設置層次性的學習任務，選擇對應的措施優(yōu)化教學過程，構(gòu)建完整的教學設計體系。另外教師還要加強自身的教學藝術(shù)，活躍自己的教學課堂，以吸引學生注意力，更好提高教學質(zhì)量。最早提倡教學具備藝術(shù)性的是將“教學論”定義為“把一切事物交給一切人類的全部藝術(shù)”，教師在教學組織過程中，要準確的掌握教學節(jié)奏，了解教學難度與速度，通過導課引人入勝，在多樣化的教學情境創(chuàng)設上，采取機智化的手段處理偶發(fā)事件，激發(fā)學生學習疑問，對學生循循誘之，提問適時適度;保證教學語言清晰準確和生動，具備節(jié)奏感，吸引學生專注力，產(chǎn)生強烈的影響力與感染力;以表情、舉止和儀表等藝術(shù)表現(xiàn)，微笑著和學生情感互動，表達給予學生的關愛和理解，增強學生對課程的喜歡，巧妙的把教學藝術(shù)和教師個性、審美趣味加以結(jié)合，凸顯魅力十足的教學風格，包括情感型、幽默型與自然型等，在長時間的實踐中形成個性化的教學模式，內(nèi)化教學藝術(shù)本質(zhì)，做到教學過程與學生個性的融合。

結(jié)束語

綜上所述，"三﹒三型"“匠心魯班”育人團隊構(gòu)建，要充分的凸顯"三﹒三型"“匠心魯班”的構(gòu)建理念，建筑類高校管理者要組織教師明確專業(yè)化發(fā)展的目標與方向，研究“匠心魯班”的內(nèi)涵與精神，通過一系列的培養(yǎng)措施，發(fā)展優(yōu)秀的教師團隊，提高育人有效性。

參考文獻

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基金項目來源：湖南省高校思想政治工作優(yōu)秀團隊建設項目，《基于魯班文化的建筑類高職學生工匠精神培育研究》，編號：19GG39