核心素養(yǎng)視角的高中化學課堂探究活動設計

章韶琨

摘 要：自新課程改革推行以來，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)已成為各個學科的教學重點，基于核心素養(yǎng)視角的高中化學課堂探究活動也需要對此提高重視。要明確化學學科核心素養(yǎng)概念及其培養(yǎng)意義，并且要基于此做好化學課堂探究活動設計，力求探究活動得以高效開展，在提高學生化學知識水平的同時有效培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 高中化學 課堂探究活動 設計

化學學科核心素養(yǎng)作為化學學生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵組成，是保證學生具備化學學科特質(zhì)的重要能力，要如何將化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫徹到教學活動中，現(xiàn)已成為課程改革中一線高中化學教師需要共同面對的新課堂。而探究活動作為高中化學課堂當中的重要組成環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學生科學探究與創(chuàng)新意識這一核心素養(yǎng)的過程中發(fā)揮著關(guān)鍵性作用。因此，鑒于課堂探究活動的重要價值，下文便立足核心素養(yǎng)視角對高中化學課堂教學的相關(guān)設計展開分析。

一、化學學科核心素養(yǎng)及其培養(yǎng)意義

新課程改革的推行也讓教育工作者認識到了培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要性，而核心素養(yǎng)同時也是高中學生應當具備素養(yǎng)的核心體現(xiàn)，是他們?nèi)谌肷鐣?、自我發(fā)展所不可或缺的品質(zhì)、技能、知識與精神^[1]。而化學學科作為高中階段的基礎學科，該學科核心素養(yǎng)同樣也是學生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵組成，尤其是在學生學習能力、創(chuàng)新能力、探究能力的培養(yǎng)方面有著重要作用。具體來講，化學學科核心素養(yǎng)包含宏觀辨識與微觀探究、科學探究與創(chuàng)新意識、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認知、科學態(tài)度與社會責任五個方面^[2]。

高中化學課堂探究活動是為學生提供的主動發(fā)現(xiàn)與學習的機會，在培養(yǎng)探究能力、合作能力方面意義重大，更能深刻學生對探究知識的熟悉度。通過探究活動的開展去加強對學生探究能力的培養(yǎng)，不僅能夠加深學生對相關(guān)化學知識的理解，同時也能積極推動學生核心素養(yǎng)的形成。

二、核心素養(yǎng)視角下高中化學課堂探究活動設計分析

化學學科知識與生活息息相關(guān)，所以探究活動的開展也能從生活中去引用實例，再加上化學學科知識體系涉及面較廣，因此通過開展課堂探究活動更有助于學生對繁雜的知識結(jié)構(gòu)進行梳理，進而深刻對相關(guān)知識點的理解。立足核心素養(yǎng)視角，高中化學課堂探究活動的具體設計需要做好以下三個方面。

1.積極改變教學觀念

化學教師需要保證在探究活動當中凸顯出學生的主體地位，自身則扮演“引導者”的角色，同時告訴學生不要被教師所提出的要求局限了思維，在保證安全的前提下去嘗試多種探究方法。為了加強對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，探究活動要與課堂教學的設計有一定區(qū)別，更強調(diào)師生合作，不能因為教師身份問題而影響探究活動的開展，唯有通過密切合作去助力學生完成探究目標，才能在知識掌握的基礎上提高核心素養(yǎng)。由此可見，教師并非探究活動的“主人”，更多時候要有“服務”觀念，才能保證探究活動的有序開展。

2.結(jié)合核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求認真?zhèn)湔n

教師對探究活動的設計需要提前做好備課，重點要結(jié)合化學知識體系與核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，立足知識點與教材重難點去引導學生提出探究問題，找準著手點去激發(fā)學生的探究積極性。具體來講，有如下幾種方法：

（1）設置懸念，調(diào)動學生學習興趣。探究問題的提出需要循序漸進，由淺入深地對學生進行引導，促使他們自己發(fā)現(xiàn)并提出問題，所以問題的提出與課堂教學不太一樣，要有一定的懸念性。比如，在講解“惰性氣體”相關(guān)內(nèi)容時，教師便可對氦氣的發(fā)現(xiàn)歷史娓娓道來，學生自然會發(fā)出這樣的疑問“為什么氦氣被發(fā)現(xiàn)的這么晚？”，通過這一懸念的制造去引導學生針對惰性氣體展開探究。

（2）創(chuàng)設情境，引出探究話題。在現(xiàn)代教育教學中非常重視教學情境的創(chuàng)設，所以課堂探究活動的設計同樣需要關(guān)注這方面。教師可通過多媒體播放視頻或圖片，呈現(xiàn)更吸引學生目光的情境去引導學生自然地提出問題，從而展開探究。比如，教師通過播放與“鉆石”相關(guān)的紀錄片，學生能夠結(jié)合內(nèi)容提出“鉆石的硬度為什么這么高？”等類似問題，進而自然地進入到對金剛石結(jié)構(gòu)的探究活動中來。

（3）實物教學，在體驗中引出問題。在課堂教學中引入生活中常見但受關(guān)注度不高的現(xiàn)象，引導學生對現(xiàn)象背后的原理進行探究。比如，在講解“溶液與膠體性質(zhì)”相關(guān)內(nèi)容時，便可拿出生活中常見的咸鴨蛋與新鮮鴨蛋作對比，通過對半透膜的觀察，引出對“滲吸分離”問題的探究。

2.調(diào)動學生主動參與探究活動的積極性

在化學探究活動當中要重視學生的主體地位，立足核心素養(yǎng)視角更應如此。因此，教師對探究活動的設計需要更多考慮學生的真實需求，唯有如此才能保證學生核心素養(yǎng)得到最大化養(yǎng)成^[3]。對于高中化學探究活動而言，筆者認為可采取分組競爭的方式去展開，能夠有效調(diào)動學生主動參與的積極性。

通過小組劃分與合作不僅能夠培養(yǎng)學生的合作精神與合作能力，同時也能激發(fā)學生的集體榮譽感，對探究活動的參與也會更加積極。具體來講，每個小組4-6人最為適宜，同時要保證每個小組成員搭配在性別、性格、學習基礎、接受能力等方面要均衡，確保競爭公平性。采取積分制的競爭模式去促使學生積極思考，也可通過化學比賽的設置去深刻學生對化學知識點的理解。比如，教師可設計出“化學元素周期律”的化學知識競賽，以小組為單位，采取搶答和輪答的方式去引導學生積極參與，有效提高學生的團隊意識與科學探究意識，從而轉(zhuǎn)換為自身的化學學科核心素養(yǎng)。

結(jié)語

綜上所述，鑒于高中化學課堂探究活動在培養(yǎng)學生化學學科核心素養(yǎng)方面有著重要價值體現(xiàn)，所以身為教育工作者一定要做好對化學課堂探究活動的設計，不僅要改變教育觀念，認真?zhèn)湔n提出探究問題，同時還需要充分調(diào)動學生的主觀能動性，吸引學生參與到探究活動中來，通過課堂探究活動的有效設計與開展培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]曹振鵬.核心素養(yǎng)視角的高中化學課堂探究活動設計探討[J].現(xiàn)代交際，2019（19）：184-185.

[2]喻俊，唐樂天.核心素養(yǎng)視角下高中化學課堂教學探究活動設計——以“元素周期律”為例[J].化學教學，2019（08）：67-70.

[3]李丹.基于學科核心素養(yǎng)下的高中化學課堂教學對策[J].課程教育研究，2019（16）：180.