小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)趣味性教學(xué)的策略探析

劉英

摘 要：將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中有利于吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率和水平。本篇文章主要從教學(xué)現(xiàn)狀以及可以采取的具體措施兩個(gè)方面對(duì)文本課題展開(kāi)了分析，并于結(jié)語(yǔ)中對(duì)我國(guó)小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)未來(lái)展開(kāi)了美好的憧憬。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué) 學(xué)習(xí)興趣 發(fā)散思維

學(xué)生是小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，只有充分發(fā)揮小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性和積極性，提高學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的注意力，才能使之學(xué)好小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，提高其數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)能力并使其從中獲得生活經(jīng)驗(yàn)上的培養(yǎng)。在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式是實(shí)行趣味性教學(xué)的重要舉措，可以提高學(xué)生的注意力、使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。^[1]

一、目前我國(guó)小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)狀況。

1.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足

就過(guò)去的小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式來(lái)看，其中所融入的趣味性教學(xué)因素十分欠缺，要想使學(xué)生主動(dòng)融入小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中是有一定困難的。除此之外，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)接觸時(shí)間沒(méi)有很長(zhǎng)，還沒(méi)有形成一定的學(xué)科思維，這也在一定程度上增大了小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的困難程度。所以，就我國(guó)目前小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)整體教學(xué)狀況來(lái)看，小學(xué)生在這方面的表現(xiàn)多為缺乏一定的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)熱情。^[2]

2.課堂氣氛不夠熱烈

在我國(guó)過(guò)去的教育教學(xué)體制機(jī)制之下，教師在維護(hù)課堂秩序方面的要求是比較嚴(yán)格的。并且教師與學(xué)生之間的相處模式也大多是壓制與被壓制式，這種教學(xué)模式從根本上就難以引起學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。同樣，小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)枯燥性特點(diǎn)的存在與學(xué)生活潑性的成長(zhǎng)特點(diǎn)相矛盾，更加難以引起學(xué)生對(duì)于小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。這就在學(xué)習(xí)主體的角度阻礙了小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提高。^[3]

3.輕視學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)

出于滿足提高應(yīng)試教育成績(jī)的需要，大多數(shù)的學(xué)?；蛘呓逃龣C(jī)構(gòu)在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)主要是為了讓學(xué)生能夠考出好成績(jī)。具體到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，也就是說(shuō)基礎(chǔ)理論知識(shí)要重于學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。我國(guó)小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)側(cè)重點(diǎn)同樣如此。大多數(shù)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展課堂教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，并沒(méi)有將學(xué)科思維的培養(yǎng)與課本理論知識(shí)的教學(xué)放在同等重要的位置上。故而學(xué)生只通過(guò)接受學(xué)習(xí)的形式來(lái)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，而沒(méi)有動(dòng)腦思考。 缺乏學(xué)科思維就缺乏相應(yīng)的邏輯思維能力，就難以解決具有相對(duì)難度的數(shù)學(xué)問(wèn)題。從而阻礙學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平和運(yùn)用能力的提高。

在這樣的教育教學(xué)現(xiàn)狀背景下，小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)難以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更難以在教學(xué)過(guò)程中有效融入生活化教育內(nèi)容，以至于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和生活實(shí)踐能力都得不到有效培養(yǎng)。所以，要采取有針對(duì)性的措施對(duì)小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式加以轉(zhuǎn)變，融入更多的趣味性因素，使其適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢(shì)的需要。為此，可以將思維導(dǎo)圖教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)法開(kāi)展小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的具體措施。

對(duì)于數(shù)學(xué)基本概念的學(xué)習(xí)是小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)后續(xù)抽象性問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維的前提。粗略估計(jì)，學(xué)生在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段需要掌握的數(shù)學(xué)基本概念多達(dá)500多個(gè)。只有掌握數(shù)學(xué)基本概念才能完成數(shù)學(xué)理論體系的學(xué)習(xí)，只有對(duì)數(shù)學(xué)基本概念的掌握程度越高，才能更加高效地完成后續(xù)高難度知識(shí)的學(xué)習(xí)，因此，打好數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)基礎(chǔ)至關(guān)重要。但是，就目前我國(guó)小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，大多數(shù)小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教師未能對(duì)數(shù)學(xué)基本概念有一個(gè)系統(tǒng)的了解，也未能采取系統(tǒng)性的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。因此，為了提高小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，幫助學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)基本概念，就應(yīng)當(dāng)運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式來(lái)教授數(shù)學(xué)概念。首先，教師要將數(shù)學(xué)概念以網(wǎng)絡(luò)的形式系統(tǒng)化的聯(lián)系起來(lái)，突出各單元的重難點(diǎn)概念，使學(xué)生在原有概念的基礎(chǔ)上逐步擴(kuò)散，找出不同數(shù)學(xué)概念之間的聯(lián)系，不斷加深對(duì)全部數(shù)學(xué)概念的理解，并提高對(duì)其進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用的能力。

利用思維導(dǎo)圖開(kāi)展小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)同樣應(yīng)當(dāng)是以教師為主導(dǎo)，全體學(xué)生共同參與的創(chuàng)造性活動(dòng)。學(xué)生在運(yùn)用思維導(dǎo)圖開(kāi)展小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)充分培養(yǎng)自身的發(fā)散性思維，充分發(fā)揮自身的想象。在教師所教授的思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)之上進(jìn)行創(chuàng)新，根據(jù)自己的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)習(xí)慣來(lái)對(duì)其加以調(diào)整。從而增強(qiáng)自身對(duì)小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性掌握能力，并且能夠?qū)⑵淇茖W(xué)高效的運(yùn)用到數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的過(guò)程當(dāng)中。除此之外，學(xué)生要在原有思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上對(duì)所學(xué)到的數(shù)學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行深加工，深入把握不同知識(shí)框架知識(shí)點(diǎn)之間所存在的內(nèi)在聯(lián)系，從而能夠?qū)讉€(gè)知識(shí)點(diǎn)共同運(yùn)用到解決數(shù)學(xué)問(wèn)題當(dāng)中。在這一過(guò)程當(dāng)中著力培養(yǎng)自身的創(chuàng)新創(chuàng)造精神和解決問(wèn)題的能力。^[4]

結(jié)語(yǔ)

就目前我國(guó)小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，其已經(jīng)對(duì)運(yùn)用思維導(dǎo)圖這一教學(xué)模式增強(qiáng)趣味性給予了充分的重視。但是，其在具體的實(shí)施過(guò)程當(dāng)中還存在著諸多不足之處和需要進(jìn)一步改進(jìn)的地方。然而，這更加說(shuō)明我國(guó)小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)有著更加廣闊的發(fā)展前景和更加美好的發(fā)展未來(lái)。當(dāng)然，這需要我們每一個(gè)人的充分努力，希望以小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)工作者為主的廣大人民群眾能夠積極主動(dòng)地為思維導(dǎo)圖在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用以增強(qiáng)其趣味性的實(shí)現(xiàn)貢獻(xiàn)出自己的一份力量。

參考文獻(xiàn)：

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