新課程理念下高年級語文閱讀教學(xué)的思考

黃柯楠

摘 要：小學(xué)六年級是學(xué)生在小學(xué)期間最后的學(xué)習(xí)階段，是對小學(xué)語文學(xué)習(xí)方法的總結(jié)階段，是為了順利地進(jìn)入初中學(xué)習(xí)的重要關(guān)口。

關(guān)鍵詞：高年級 語文 閱讀

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出六年級語文閱讀的要求是：具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解能力。這其中提到的閱讀方法就是，學(xué)生如何有目的地去讀書。在語文教材的每個(gè)單元的學(xué)習(xí)中有意識(shí)的汲取閱讀知識(shí)及方法，以使學(xué)生在今后的閱讀中熟練地運(yùn)用閱讀方法，達(dá)到具有良好語感的目的，為學(xué)生升入初中繼續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，我認(rèn)為要培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力在部編版的六年級語文實(shí)際教學(xué)中主要從三個(gè)方面入手。

一、深入研讀單元教學(xué)目標(biāo)，明確本單元中心

部編版語文課本，每個(gè)單元都有明確的單元重點(diǎn)，有的側(cè)重于閱讀方法，有的側(cè)重于寫作方法，有的是讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，例如在六年級上冊第三單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是“根據(jù)閱讀目的，選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方法”這一閱讀訓(xùn)練重點(diǎn)，根據(jù)以往學(xué)生在前五年小學(xué)語文的閱讀學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，很多學(xué)生在閱讀中已經(jīng)掌握了不少閱讀方法，在平日的閱讀練習(xí)中也學(xué)會(huì)運(yùn)用了不少閱讀方法，比如找文章中的關(guān)鍵詞語、關(guān)鍵語句，解決問題，達(dá)到閱讀目的，但是學(xué)生沒有將這些閱讀方法形成一個(gè)完整的閱讀知識(shí)體系，因此，在本單元的學(xué)習(xí)是對以往小學(xué)五年語文閱讀方法的一個(gè)總結(jié)、歸納、綜合、提升，因此結(jié)合本單元閱讀訓(xùn)練重點(diǎn)，要在不同內(nèi)容、不同體裁的課文中，根據(jù)各自不同的訓(xùn)練重點(diǎn)，有所側(cè)重地對學(xué)生進(jìn)行語文閱讀方法的訓(xùn)練，幫助學(xué)生構(gòu)建閱讀方法的網(wǎng)絡(luò)體系。

二、深入淺出，有梯度進(jìn)行閱讀方法的訓(xùn)練

六年級語文上冊第三單元有三篇課文，分別是《竹節(jié)人》《宇宙生命之謎》獨(dú)立閱讀課文《故宮博物院》，這三篇課文圍繞“根據(jù)閱讀目的，選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方法”這一閱讀訓(xùn)練重點(diǎn)，有梯度的，有層次地進(jìn)行了設(shè)計(jì)訓(xùn)練，三篇課文盡管訓(xùn)練重點(diǎn)不同，但是彼此間又有聯(lián)系，是循序漸進(jìn)地對學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的引領(lǐng)和總結(jié)歸納。

第一梯度：精講課文，重在教師引導(dǎo)。在精講課文《竹節(jié)人》的學(xué)習(xí)中，我通過課后學(xué)習(xí)提示安排的三個(gè)不同的閱讀任務(wù)，并讓學(xué)生說說，你是怎么讀這篇文章的？怎么完成閱讀任務(wù)的？在學(xué)生具體的閱讀過程中，我再加以點(diǎn)撥，使學(xué)生在具體的閱讀任務(wù)完成過程中，總結(jié)出本課閱讀學(xué)習(xí)中體會(huì)到的閱讀方法，一是根據(jù)不同的閱讀目的，可以跳著讀，挑著讀，讀你所關(guān)注的內(nèi)容，二是可以運(yùn)用瀏覽課文的方法，快讀找到能解決問題的重點(diǎn)段落;三是尋找中心句的方法;四是圈畫關(guān)鍵詞的方法;使學(xué)生初步感受怎樣帶著不同的目的讀同一篇文章，懂得閱讀的目的不同，選擇的閱讀內(nèi)容不一樣，使用的閱讀方法也是不同的。

第二梯度：根據(jù)不同類型的課文，從引領(lǐng)到嘗試探索。第二篇課文《宇宙生命之謎》是一篇說明文，不同于前一篇記敘文《竹節(jié)人》，文章體裁不同，閱讀方法也有不同，這篇課文側(cè)重于讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)什么是“有目的的讀”，尤其是課文還以旁批的形式，展示了一個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀目的，閱讀這篇課文的思考過程，讓學(xué)生思考“這位同學(xué)都運(yùn)用了哪些閱讀方法進(jìn)行閱讀的？他的思考給了你哪些啟發(fā)？”在教師引領(lǐng)到學(xué)生自主探索的過程中，我給學(xué)生充分閱讀思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)，先讓學(xué)生自己閱讀，然后在小組學(xué)習(xí)中展開討論交流，讓學(xué)生在自主閱讀實(shí)踐中，通過討論、比較，吸收，內(nèi)化成自己的真實(shí)感受，從而了解到說明文閱讀的方法比起記敘文還有：概括段意法、查找資料法、提取關(guān)鍵信息法等，那學(xué)生在具體閱讀中也要根據(jù)閱讀文章的體裁特點(diǎn)采取恰當(dāng)?shù)拈喿x方法。

第三梯度：遷移運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)自主閱讀。第三篇課文是獨(dú)立閱讀課文《故宮博物院》，而且是非連續(xù)性文本，有4篇文章組成，有對故宮博物院進(jìn)行全景介紹的文字說明性的文章，有網(wǎng)站介紹，有游覽須知，平面示意圖，形式也不相同，有文字介紹也有圖片提示，這篇課文的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生從不同的材料中，讀懂文字內(nèi)容及表達(dá)內(nèi)容，同時(shí)正確選擇有價(jià)值，有需要的文字信息，篩選閱讀材料，完成“有目的地閱讀”。在前面兩篇課文學(xué)生總結(jié)歸納閱讀方法的基礎(chǔ)上，此篇課文我就完全放手，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，讓學(xué)生自主閱讀，運(yùn)用自己認(rèn)為恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，完成閱讀任務(wù)，從學(xué)生實(shí)際閱讀中，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對完成故宮參觀路線圖這樣的閱讀要求，都能根據(jù)我提出的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，有目的地進(jìn)行材料篩選，找到自己需要的閱讀材料，并且提取相關(guān)信息，達(dá)成閱讀要求。

一個(gè)單元內(nèi)三篇文章閱讀方法訓(xùn)練側(cè)重點(diǎn)各有不同，學(xué)生在不同層次的閱讀訓(xùn)練中，逐漸明確了即使閱讀同一篇文章，閱讀目的不同，關(guān)注的內(nèi)容，閱讀的方法也不同，要學(xué)會(huì)“有目的地讀”，反復(fù)地讀，多次地讀，才會(huì)提高閱讀效率，才能高效地展開閱讀。

三、深化閱讀方法，從課內(nèi)到課外延伸

引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的閱讀方法，成為積極的閱讀者，做一個(gè)會(huì)讀書，愛讀書的人，還需要我們教師鼓勵(lì)學(xué)生多讀書，高效地讀書，而不是泛泛地讀，讀書要有所收獲，有所得。

1.教師結(jié)合本單元的課文特點(diǎn)，向?qū)W生推薦課外相類似的閱讀文章，借助《小學(xué)生課外閱讀》，讓學(xué)生邊讀邊做側(cè)記，讓學(xué)生在讀中有思考，有所得。

2.在閱讀課外讀物時(shí)，提出閱讀要求，讓學(xué)生帶著問題，邊讀邊預(yù)測，邊提出問題，看看文章中有沒有自己想要的答案，強(qiáng)化學(xué)到的閱讀方法。

總之，只有緊緊圍繞單元訓(xùn)練重點(diǎn)，深研精讀課文，放手獨(dú)立閱讀課文，課外大量閱讀，才能讓我們的學(xué)生在閱讀中實(shí)踐閱讀方法，提升學(xué)生的閱讀能力。