小學(xué)語(yǔ)文師生互動(dòng)的有效性分析

馬進(jìn)龍

摘 要：隨著社會(huì)的發(fā)展和課程改革的推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式發(fā)生了翻天覆地的變化，并且，學(xué)校和教師越來(lái)越關(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展和提高。教師在日常教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該重學(xué)生天性的解放，使學(xué)生可以主動(dòng)參與語(yǔ)文活動(dòng)，勇敢表達(dá)觀點(diǎn)，發(fā)表自身的看法和見(jiàn)解。而這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，最有效的渠道就是加強(qiáng)師生互動(dòng)，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在互動(dòng)和交流中提升自身綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 師生互動(dòng) 有效性

新課標(biāo)明確提出：學(xué)生應(yīng)該成為學(xué)習(xí)真正的主人。并且，課堂的質(zhì)量是檢測(cè)教育教學(xué)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，就應(yīng)該將自身的目光集中到語(yǔ)文課堂中來(lái)，通過(guò)師生之間的有效互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的積極性，發(fā)展學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提高學(xué)生綜合能力。同時(shí)，教師要積極尋求實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的有效措施，有效提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。本文結(jié)合筆者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文師生互動(dòng)的有效性進(jìn)行了以下幾點(diǎn)分析和探究：

一、提問(wèn)互動(dòng)

提問(wèn)是實(shí)現(xiàn)課堂交流與溝通最為有效的手段之一。教師在日常教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)和內(nèi)容，設(shè)置有效的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行分析和回答。提問(wèn)的過(guò)程通常包括提問(wèn)和回答兩個(gè)環(huán)節(jié)。所以，教師不僅要關(guān)注問(wèn)題的設(shè)計(jì)，更要重視學(xué)生的回答，并根據(jù)學(xué)生的答案進(jìn)行有效的引導(dǎo)，從而使學(xué)生深入了解和掌握基礎(chǔ)性的語(yǔ)文知識(shí)。^[1]

比如：在《白鵝》的教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生體會(huì)到作者對(duì)動(dòng)物的情感，學(xué)習(xí)和掌握作者具體描寫動(dòng)物的方法。筆者在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，首先，要求學(xué)生閱讀了文本，并讓學(xué)生分析和回答了問(wèn)題：從哪里能夠看出來(lái)白鵝的“高傲”？鵝吃飯的時(shí)候?yàn)槭裁础胺怯腥耸毯虿豢伞?？具體是如何侍候的？作者是如何觀察鵝的吃相的，是怎樣進(jìn)行具體描寫的？根據(jù)學(xué)生的回答，筆者與學(xué)生進(jìn)行了有效的溝通和交流，讓學(xué)生明確掌握了本篇課文的描寫方法和寫作技巧。此外，筆者還要求學(xué)生在課下觀察了自己最喜歡的小動(dòng)物，并與學(xué)生交流和討論了小動(dòng)物的特點(diǎn)。通過(guò)師生之間的有效互動(dòng)，學(xué)生就養(yǎng)成了觀察身邊事物的習(xí)慣，掌握了觀察和描寫的方法。這就在無(wú)形中提高了學(xué)生的觀察和寫作能力，促進(jìn)了語(yǔ)文教學(xué)效率和效果的發(fā)展。^[2]

二、討論互動(dòng)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，師生之間的互動(dòng)可以通過(guò)有效的討論來(lái)實(shí)現(xiàn)，也就是說(shuō)，教師和學(xué)生要針對(duì)一個(gè)開(kāi)放性較強(qiáng)的問(wèn)題，進(jìn)行一系列的交互活動(dòng)，從而有效提高學(xué)生分析問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

比如：在《幸福是什么》的教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生能夠懂得本篇課文的內(nèi)容，理解幸福的含義，并使學(xué)生懂得珍惜幸福。筆者在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，首先，與學(xué)生交流和討論了對(duì)幸福的看法和定義。并且，筆者向?qū)W生傳達(dá)了自身對(duì)幸福的看法。學(xué)生在與筆者進(jìn)行交流和溝通的時(shí)候，就會(huì)對(duì)幸福產(chǎn)生一個(gè)初步的認(rèn)知和理解。在這樣的形式下，學(xué)生表達(dá)和分析的能力就有了一定的提高，而且，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容也就產(chǎn)生了探究和閱讀的欲望。緊接著，筆者帶領(lǐng)學(xué)生討論了問(wèn)題：怎樣的生活才是幸福的呢？這時(shí)，學(xué)生就會(huì)表達(dá)對(duì)自身生活和學(xué)習(xí)的感受，在此環(huán)節(jié)，筆者就加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生心理想法的了解，實(shí)現(xiàn)了有效的心理引導(dǎo)和心理健康教育。所以說(shuō)，討論互動(dòng)也是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的重要方法。

三、表演互動(dòng)

所謂的表演互動(dòng)實(shí)際上指的就是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)對(duì)課文內(nèi)容的理解和掌握，借助動(dòng)作、語(yǔ)言等輔助模式，將課文內(nèi)容形象且直觀地表達(dá)出來(lái)。這種表演的形式，很容易激發(fā)學(xué)生參與的興趣。而且，多種形式的表演活動(dòng)能夠讓學(xué)生更好地理解和掌握課文人物的情感，使學(xué)生在表演過(guò)程中完成語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基礎(chǔ)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和實(shí)際能力，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文水平。

比如：在《去年的樹(shù)》的教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生感受到童話故事的特點(diǎn)，受到文章中美好情感的熏陶。筆者在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，首先，要求學(xué)生分析了課文主要描寫了哪些內(nèi)容。并讓學(xué)生找出了文章中的主要“人物”和對(duì)話。同時(shí)，筆者將學(xué)生分成了不同的小組，要求學(xué)生分別表演這幾次對(duì)話，扮演課文中的角色。學(xué)生在表演的過(guò)程中，就能夠具體且形象地感受到大樹(shù)、小鳥(niǎo)之間的情感以及門先生的冷漠和樹(shù)根的傷感。并且，筆者針對(duì)學(xué)生表演的過(guò)程，與學(xué)生交流了對(duì)本篇課文的體驗(yàn)。在這樣的模式下，學(xué)生就能夠具體且深刻地體會(huì)到童話故事的情感。而且，筆者也就實(shí)現(xiàn)了與學(xué)生之間的互動(dòng)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

總而言之，實(shí)現(xiàn)師生的有效互動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要渠道。在實(shí)際教學(xué)中，教師如果想實(shí)現(xiàn)有效的互動(dòng)，就要改變傳統(tǒng)的灌輸式的講解模式，改變學(xué)生被動(dòng)接受的狀態(tài)，通過(guò)問(wèn)題、討論和表演實(shí)現(xiàn)師生的有效互動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，教師要盡量避免課堂中“瞎熱鬧”現(xiàn)象的發(fā)生，關(guān)注師生互動(dòng)的效果，通過(guò)師生互動(dòng)有效提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]黃玉娜.提高小學(xué)語(yǔ)文課堂合作學(xué)習(xí)中師生互動(dòng)有效性的策略研究[A]..《教師教育能力建設(shè)研究》科研成果匯編（第七卷）[C].：中國(guó)管理科學(xué)研究院教育科學(xué)研究所，2018：6.

[2]齊玉珍.淺談如何加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生的有效互動(dòng)[J].中國(guó)校外教育，2018（15）：182-183.