給學(xué)生三尺講臺 必回報無限精彩

何軍燦

摘 要：高中數(shù)學(xué)課堂改革，要求以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用。教師將某節(jié)課、某篇課文、或一節(jié)課的一段內(nèi)容、一段時間，交給某個學(xué)生，由該生當(dāng)“教師”在講臺上向自己的同學(xué)講授課程，教師指導(dǎo)并評判學(xué)生講課是否正確。這種師生角色互換既培養(yǎng)了學(xué)生的主體能力和意識，更讓老師了解了學(xué)生所需所困，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)都能起到很大的作用。通過一道數(shù)學(xué)題的師生互換講解來闡述“師生角色互換教學(xué)”的科學(xué)性和有效性。

關(guān)鍵詞：角色；互換；課堂；學(xué)生

著名兒童心理學(xué)家皮亞杰提出，在適當(dāng)任務(wù)中，學(xué)生間的相互作用可以提高他們對關(guān)鍵概念的掌握和理解。

《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)為學(xué)生提供選擇和發(fā)展的空間，為學(xué)生提供多層次、多種類的選擇，以促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展和對未來人生規(guī)劃的思考。學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自主選擇，必要時還可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)換、調(diào)整?！?/p>

本人實踐證明，在教學(xué)中適時進(jìn)行師生角色換位，有助于學(xué)生主體性的提高和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，能讓我們的課堂煥然一新。下面本人通過一例題談一談在課堂教學(xué)當(dāng)中如何通過師生角色互換，來提升課堂活力。

教學(xué)片段

例題：設(shè)x∈（0，π），則函數(shù)f（x）=sinx+ 的最小值是

（ ）

A.4 B.5

C.3 D.6

本人請一位課前已經(jīng)準(zhǔn)備過的學(xué)生上臺充當(dāng)“小老師”來主持講解這道題目，自己則坐在該同學(xué)的位置上充當(dāng)“學(xué)生”。

小老師：“大家先加緊把這題思考一下，然后我就要抽同學(xué)回答了哦！”看著這學(xué)生儼然一幅老師模樣，我暗暗點頭。

大概三分鐘后，小老師叫甲同學(xué)上臺講解這題目，板書如下：

因為x∈（0，π），所以sinx>0， >0，f（x）=sinx+ ≥2 =4，因此f（x）的最小值是4，故選A。

這時小老師提問：“這位同學(xué)的解法正確嗎？請同學(xué)們思考，碰到困難找朋友，大家可以前后交流討論哦?！蓖瑢W(xué)們互相熱烈討論起來，兩三分鐘后很多同學(xué)仍認(rèn)為這是正確的。小老師這時追問：“大家真的認(rèn)為這樣解法對嗎？”大家聽到這時都笑了?！板e的?！贝蠹耶惪谕暤鼗卮稹！盀槭裁囱?？”小老師問。這時同學(xué)乙舉手回答：“她的解法是錯的，忽略了基本不等式a+b≥2 （a>0，b>0）中等號成立的條件：當(dāng)且僅當(dāng)a=b時等號成立.事實上，sinx= 不可能成立，因為它成立的條件是sinx=±2，這不可能.”

很多同學(xué)恍然大悟，頻頻點頭。這時小老師用充滿疑惑的眼神又問：“剛才的同學(xué)回答得很對，那正確解法呢？”很多同學(xué)又迷茫了，不知道該怎么做了。過了2分鐘，有學(xué)生丙自告奮勇地舉手：“老師，老師！我來回答！”小老師聽到后連忙請這位同學(xué)上來板書如下：

f（x）=sinx+ =sinx+ + ，因為sinx+ ≥2，當(dāng)且僅當(dāng)sinx=1即x= 時等號成立。又 ≥3，當(dāng)且僅當(dāng)sinx=1即x= 時等號成立.所以f（x）=sinx+ ≥2+3=5，f（x）的最小值是5，故應(yīng)選B。

小老師問“答案對嗎？”同學(xué)們七嘴八舌，爭辯不休，有說對的也有說錯的。本人正在暗暗擔(dān)心小老師控制不了課堂氣氛時候，小老師卻不慌不忙地拍拍雙手示意同學(xué)們暫停?！斑@問題本老師來回答。答案是對的，她是用基本不等式及不等式性質(zhì)進(jìn)行解答的”。（這里小老師沒有詳細(xì)講解，有些同學(xué)還不懂，有點遺憾，后面本人上臺點評時把這種解法補(bǔ)充了下。）“你的方法和她的一樣嗎？有沒有什么不同的解法？”小老師又問道。

大概幾分鐘后，又有一個學(xué)生回答道：“可以全過程利用單調(diào)性求解?！?/p>

小老師請這位同學(xué)上黑板解答如下：

令sinx=t，因為x∈（0，π），所以0

同學(xué)們一看就明白了。小老師說：“很好！這位同學(xué)全過程利用單調(diào)性求解，解題很快，很方便?！贝蠹矣质嫘牡匦α恕！敖酉聛?，我這老師要下去了，請真正的老師上來，”小老師說。

本人一邊與大家一起為這位小老師的精彩講解拍手鼓掌，一邊上臺。

本人分別給講課的同學(xué)做了點評，并且對知識點及三種解法進(jìn)行了再一次的講解。最后總結(jié)道：“利用基本不等式求最值時必須滿足一正、二定、三等，特別是等號成立的條件，必須驗證確定?！?/p>

下課鈴響了，一節(jié)課就這樣不知不覺中結(jié)束了，新穎的課使學(xué)生沉浸在愉快的自疑自悟中，當(dāng)聽到鈴響，不禁一齊發(fā)出感嘆：呀，這節(jié)課怎么那么快！

教學(xué)反思

師生角色互換教學(xué)中有些同學(xué)的表現(xiàn)真的是出乎我的意料，板書清晰，和同學(xué)之間還有互動，雖然有時知識點講解不夠細(xì)致，但是作為一名學(xué)生，這樣的表現(xiàn)真是值得夸獎。并且小老師上課，同學(xué)們的心情比較輕松，減少了許多不必要的擔(dān)心，同學(xué)們可以大膽展開想象的翅膀，自由遨游在知識的海洋，極大地促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。小老師講課的過程正是他對問題的思考、分析及對語言錘煉的過程的體現(xiàn)。在熟悉教材的過程中，不僅鞏固了所學(xué)的知識，而且使學(xué)生的勇氣得到了不斷的錘煉，切實有效地促進(jìn)了小學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

那么我們該如何使學(xué)生踴躍地走到講臺來呢？本人認(rèn)為可以從以下幾方面著手：（1）加強(qiáng)上臺前輔導(dǎo)，抓好典型示范，努力消除學(xué)生心理障礙；（2）積極營造寬松和諧的課堂氛圍，下放權(quán)力，激發(fā)動機(jī)，找準(zhǔn)突破口；（3）堅持挖掘閃光點，堅持正面激勵，強(qiáng)化成功感受。

總之，在日常教學(xué)中適時使用此種師生互換教學(xué)模式，能讓學(xué)生在趣味盎然的學(xué)習(xí)中充分發(fā)展，自由成長，并以次為契機(jī)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不斷高漲，從而實現(xiàn)全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的。

參考文獻(xiàn)：

臧寶河.師生角色互換 提升課堂活力[J]，2013（11）.

編輯 杜元元