從實(shí)際出發(fā)

彭翠平

摘 要：隨著社會(huì)的快速發(fā)展，人們對(duì)綜合型人才的需求越來越大，同時(shí)也要求學(xué)?？梢耘囵B(yǎng)一些全能型人才。因此在初中地理教學(xué)中，老師不能只注重知識(shí)技能的傳授，要從多方面入手促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展。針對(duì)初中地理教學(xué)中存在的問題，闡述了幾點(diǎn)提升教學(xué)效果的策略。

關(guān)鍵詞：初中；地理；有效教學(xué)

地理是初中學(xué)習(xí)的重要科目之一，是我們了解世界、了解大自然的重要途徑。通過地理學(xué)習(xí)可以了解很多自然現(xiàn)象，幫助我們解釋一些自然現(xiàn)象的疑惑。環(huán)境問題是我國非常重視的一個(gè)問題，通過地理學(xué)習(xí)還可以讓學(xué)生了解環(huán)境和發(fā)展的問題，在獲得地理知識(shí)和技能的同時(shí)，還具有了初步的地理科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，了解了更多祖國的情況，從而培養(yǎng)學(xué)生的愛國之情。

一、突出學(xué)生主體位置

新課改指出要把學(xué)生放到教學(xué)的主體位置上，傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，老師都是圍繞自己展開教學(xué)計(jì)劃，忽略了學(xué)生的主體性，導(dǎo)致學(xué)生一直處于一個(gè)被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，長期這樣的角色顛倒會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。因此，初中地理老師要轉(zhuǎn)變教學(xué)主體，突出學(xué)生的主體性，要改變以往只注重知識(shí)和技能傳授的教學(xué)模式，要結(jié)合學(xué)習(xí)的過程、方法、情感態(tài)度等展開教學(xué)。在教學(xué)中不能一味給學(xué)生灌輸知識(shí)，地理老師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如：在《農(nóng)業(yè)》教學(xué)中，本節(jié)課主要講的是我國農(nóng)業(yè)的分類、分布地區(qū)的差異、畜牧業(yè)的發(fā)展等。課上在學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)的地位和類型的時(shí)候，老師說一句諺語：“民以食為天，民安則天下安”，讓學(xué)生通過這句諺語說一說農(nóng)業(yè)在國民經(jīng)濟(jì)中的地位是什么。下面講農(nóng)業(yè)類型的時(shí)候，老師可以讓學(xué)生想一想，自己在生活中接觸過的農(nóng)業(yè)類型都有什么？通過提問這些問題，讓學(xué)生能主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，而且老師設(shè)置的問題符合學(xué)生的實(shí)際情況，學(xué)生通過觀察課本中的材料就可以找到答案。所以，在教學(xué)中突出學(xué)生的主體性，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還可以有效提升教學(xué)效果。

二、采用小組合作教學(xué)

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，每個(gè)人都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，學(xué)生在課堂上很少有交流。在地理教學(xué)中老師都是采用統(tǒng)一的教學(xué)手段，這樣的教學(xué)模式不利于學(xué)生的整體發(fā)展。因此老師應(yīng)該采用一些面向全體學(xué)生的教學(xué)方法。新課改指出要注重學(xué)生的整體發(fā)展，提倡在教學(xué)中使用分組教學(xué)，老師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分組，可以把學(xué)生成績(jī)好的學(xué)生分到一組，或者是學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生和學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生分到一組。讓學(xué)生在分組教學(xué)中相互學(xué)習(xí)、相互討論、共同進(jìn)步，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

例如：在《天氣和氣候》教學(xué)中，本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)是知道天氣和氣候的區(qū)別，能識(shí)別天氣的符號(hào)，看懂天氣預(yù)報(bào)。課上給學(xué)生介紹今天的天氣情況，還可以用多媒體讓學(xué)生觀看今天的天氣預(yù)報(bào)，然后讓學(xué)生分小組討論天氣的概念。在分組的時(shí)候，老師要按照學(xué)生的情況進(jìn)行分組，不能讓學(xué)生自由分組，這樣可以避免那些愛玩的學(xué)生分到一個(gè)組。在分組討論中讓學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生帶動(dòng)不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。最后學(xué)生經(jīng)過討論得出答案：天氣是短時(shí)間內(nèi)陰晴冷熱風(fēng)雨等的大氣狀況。通過分組學(xué)習(xí)，不僅可以增進(jìn)學(xué)生之間的情感，還可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)。

三、實(shí)施合理的教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是總結(jié)教學(xué)效果的一個(gè)重要途徑，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的一個(gè)總結(jié)。在初中地理教學(xué)中老師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一定的影響，每個(gè)學(xué)生都渴望得到老師的認(rèn)可和表揚(yáng)。初中階段的學(xué)生處于叛逆期，這個(gè)階段的學(xué)生很愛面子，如果課上老師批評(píng)了學(xué)生，學(xué)生會(huì)覺得很沒有面子，從而產(chǎn)生厭煩老師的心理。所以在初中地理教學(xué)中老師要實(shí)施合理的教學(xué)評(píng)價(jià)。老師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，即使學(xué)生做錯(cuò)了什么事情，也不能當(dāng)著學(xué)生的面批評(píng)學(xué)生。不能把考試成績(jī)作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，要從多方面出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)。

例如：在《氣溫和降水》教學(xué)中，本節(jié)課主要講的是我國冬、夏氣溫的分布特點(diǎn)，還有我國降水的時(shí)空分布規(guī)律。在學(xué)習(xí)氣溫分布特征的環(huán)節(jié)，老師提出一個(gè)問題：暑假期間，家住廣州的小李打算去東北旅游，他知道冬天的時(shí)候東北的天氣很冷，所以他認(rèn)為夏天的時(shí)候也會(huì)很冷，于是他想準(zhǔn)備一些秋天的厚衣服。然后讓學(xué)生觀察八月的平均氣溫分布圖，分析小李有必要帶厚的衣物去嗎？學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生很快就能得出答案，兩地的氣溫相差不大，所以沒必要帶厚衣物。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好的學(xué)生可能一時(shí)得不出答案，但是老師也不要批評(píng)學(xué)生，可以私下給學(xué)生布置一些作業(yè)，提升學(xué)生的識(shí)圖分辨能力。

綜上所述，老師要知道學(xué)生是教學(xué)的主體，在教學(xué)中要突出學(xué)生的主體位置。在教學(xué)中老師可以采用分組教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。還要采用合理的教學(xué)評(píng)價(jià)，和學(xué)生之間有一個(gè)良好的溝通，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 高 瓊