高考與生物的碰撞

黃曉雙

摘 要：生物是高考中的重要科目，因此做好高考生物復(fù)習(xí)，提高生物復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性顯得尤為重要。但是當(dāng)前高中生物教師對學(xué)生的復(fù)習(xí)指導(dǎo)缺乏一定的針對性和科學(xué)性，忽略了對于實(shí)際知識的總結(jié)和對學(xué)生答題技能的提升。因此探究科學(xué)高效的生物復(fù)習(xí)指導(dǎo)策略刻不容緩。從基于考綱、夯實(shí)基礎(chǔ)和注重反思三方面出發(fā)，分析高考生物復(fù)習(xí)的有效途徑和策略。

關(guān)鍵詞：高考；生物；復(fù)習(xí)策略

高考所考查的不僅是學(xué)生對于知識的理解和掌握，更重要的是學(xué)生知識運(yùn)用能力與解決問題的能力。因此高中生物教師要充分結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，針對性地做出復(fù)習(xí)計(jì)劃，為學(xué)生抓住問題的核心進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，這樣才能更好地提升學(xué)生的解決問題能力，為學(xué)生取得優(yōu)秀的生物成績奠定基礎(chǔ)。筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從以下幾個(gè)方面出發(fā)對如何提升高中生物復(fù)習(xí)有效性進(jìn)行一番探究和探討。

一、基于考綱，引導(dǎo)學(xué)生把握考試重點(diǎn)

考試大綱是復(fù)習(xí)備考生物的重要依據(jù)和導(dǎo)向，如果生物復(fù)習(xí)不基于考試大綱，那么學(xué)生復(fù)習(xí)起來就會漫無目的、缺乏針對性，致使復(fù)習(xí)低效甚至負(fù)效。因此，高中生物教師必須要充分研究新課標(biāo)以及考試大綱，并立足實(shí)際、基于考綱，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)考試大綱的總體要求來把握生物考試和復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，提高復(fù)習(xí)的針對性。此外，生物教師也可以分析整理和歸納近年來的高考試題，從而準(zhǔn)確把握高考考綱對生物知識和內(nèi)容的考查方式、內(nèi)容和要點(diǎn)，從而確切把握高考題脈搏的變化，為生物復(fù)習(xí)教學(xué)提供指導(dǎo)性的參考意見，讓學(xué)生的復(fù)習(xí)更有針對性、更有效率。

例如，在高考復(fù)習(xí)階段，教師可以根據(jù)考試大綱為學(xué)生縮小復(fù)習(xí)范圍，讓學(xué)生把握考試重點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)：（1）基因型的頻率不等于基因型的概率；（2）遞質(zhì)分興奮性遞質(zhì)和抑制性遞質(zhì)，抑制性遞質(zhì)能引起完整的反射弧，判斷興奮傳導(dǎo)方向有突出或神經(jīng)節(jié)。（3）細(xì)胞分化的實(shí)質(zhì)是基因的選擇性表達(dá)，指的是由受精卵分裂過來的細(xì)胞，結(jié)構(gòu)、功能不同的細(xì)胞中，DNA相同，而轉(zhuǎn)錄出的RNA不同，所翻譯的蛋白質(zhì)也不同等等。這樣，在高考生物復(fù)習(xí)的教學(xué)中，筆者基于考綱，引導(dǎo)學(xué)生把握考試重點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，有效提高了學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。

二、夯實(shí)基礎(chǔ)，構(gòu)建全面生物知識體系

無論高考的題型、題量怎樣變化，都是對生物基礎(chǔ)知識的靈活變換和應(yīng)用，它所考查的內(nèi)容都離不開生物的基礎(chǔ)知識。只有在高考生物復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)打好堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，構(gòu)建全面的生物知識體系，才能夠靈活應(yīng)對解決各種問題。因此，高中生物教師復(fù)習(xí)指導(dǎo)教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生對高考考綱所考查的生物基礎(chǔ)知識展開系統(tǒng)性、針對性復(fù)習(xí)，對各模塊、各單元之間的知識進(jìn)行整理、歸納和總結(jié)，理清知識點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系和知識結(jié)構(gòu)，從而幫助學(xué)生構(gòu)建起“豎成線”“橫成片”的完整生物知識體系，展開專題復(fù)習(xí)，讓學(xué)生在構(gòu)建體系的過程中能夠完成對生物基礎(chǔ)知識的系統(tǒng)復(fù)習(xí)，對生物基礎(chǔ)知識有更加清晰和系統(tǒng)的掌握。

例如，每年的遺傳類型的題都是學(xué)生最困擾的地方，所以，筆者在復(fù)習(xí)遺傳方面的題型時(shí)，著重從基礎(chǔ)入手，并為學(xué)生分析了遺傳定律中的四種題型，這四種題型分別為：（1）已知個(gè)體基因型，求它所產(chǎn)生的配子種類；（2）已知雙親的基因型，求子代的基因型種類及表現(xiàn)型種類；（3）已知雙親的基因型或表現(xiàn)型，求子代的基因型和表現(xiàn)型及其所占比例；（4）已知子代基因型或表現(xiàn)型，求親代的基因型、表現(xiàn)型及其親代所生其他后代的基因型及表現(xiàn)型。根據(jù)這四類題型的基礎(chǔ)鞏固，使學(xué)生在面對遺傳基因類型的題時(shí)能夠游刃有余。這樣，在高考生物復(fù)習(xí)教學(xué)中，筆者通過夯實(shí)基礎(chǔ)，為學(xué)生構(gòu)建了全面的生物知識體系。

三、注重反思，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自省自糾

錯(cuò)誤的出現(xiàn)是無法避免的，因此有效的自我反思是學(xué)生在學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)過程中必不可少的重要環(huán)節(jié)，能夠讓學(xué)生更加明確自身的不足和知識掌握的薄弱之處，切實(shí)提高復(fù)習(xí)效率和質(zhì)量。所以，高中生物教師要注重復(fù)習(xí)指導(dǎo)教學(xué)中的反思環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身在學(xué)習(xí)過程中所出現(xiàn)的實(shí)際錯(cuò)誤和解題思維障礙，以及對應(yīng)的題目類型進(jìn)行總結(jié)和更正，然后記錄錯(cuò)題，并讓學(xué)生在課余時(shí)間翻開錯(cuò)題本，回顧之前發(fā)生錯(cuò)誤的具體原因以及正確分析題目的過程，做到自省自糾。同時(shí)教師也可在每節(jié)課、每個(gè)單元講解結(jié)束后，讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和反思，從而更好地明確學(xué)生知識掌握情況，及時(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。

例如，在復(fù)習(xí)完某一知識點(diǎn)后，教師可以給予學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行總結(jié)，尋找自己疏漏的地方，并向教師及時(shí)反映。這時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生疏漏的知識點(diǎn)再進(jìn)行講解，完善學(xué)生的不足。另外，在復(fù)習(xí)階段，教師還可以采用精講多練的復(fù)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、自主分析。

綜上，生物復(fù)習(xí)指導(dǎo)教學(xué)是影響和決定學(xué)生高考成功的重要因素，因此教師必須要在生物的備考過程中以考綱為導(dǎo)向、夯實(shí)基礎(chǔ)、注重反思，不斷總結(jié)生物復(fù)習(xí)的有效策略，實(shí)現(xiàn)生物的高效復(fù)習(xí)，讓高考和生物擦出不一樣的火花，為學(xué)生高考的成功打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊惠然.高考生物復(fù)習(xí)的四大訣竅[J].農(nóng)家參謀，2017（7）.

[2]劉春霞.高考生物復(fù)習(xí)方法與策略研究[J].學(xué)周刊，2016（4）.

編輯 趙飛飛