中學(xué)班級管理中的教育妥協(xié)策略初探

劉宗海

摘 要：新世紀(jì)以來，很多班主任陷入了“放任自流”而良心不安，繼續(xù)“嚴(yán)格要求”卻無計可施，科學(xué)實施妥協(xié)策略不失為新時期班主任工作方法之一。

關(guān)鍵詞：中學(xué)；班級管理；策略

一、教育妥協(xié)的價值特征

1.教育妥協(xié)是一種策略，具有目標(biāo)性

妥協(xié)本身是一種策略手段，不是目標(biāo)。實施妥協(xié)的目標(biāo)是用“以非根本利益、非根本原則上的讓步來保證對根本利益、根本原則的堅持，它是一種堅持原則穩(wěn)步實現(xiàn)既定目標(biāo)的適當(dāng)方式”，也就是以退為進(jìn)。在班級管理中，教育妥協(xié)不是回避矛盾，它的目標(biāo)是建設(shè)和諧融洽共生的師生關(guān)系，為教育教學(xué)目標(biāo)營造良好的環(huán)境秩序。

2.教育妥協(xié)是一種責(zé)任，具有原則性

妥協(xié)具有底線。一味地?zé)o原則讓步，這就不是妥協(xié)，而是怯懦、投降和逃跑主義。以放棄原則、犧牲大局來換取表面和諧、維持現(xiàn)狀，妥協(xié)也就失去了意義。在班級管理上，教育妥協(xié)不是老師對學(xué)生無底線的遷就和讓步，不是委曲求全。如果對學(xué)生的問題不聞不問、聽之任之，這是失職。因此，班主任講原則、不遷就，解決問題而不激化矛盾，這是教育者的責(zé)任，也是對學(xué)生的關(guān)愛、信任和寬容。

3.教育妥協(xié)是一種藝術(shù)，具有圓融性

在現(xiàn)代社會關(guān)系網(wǎng)中，沖突具有普遍性、隨時性，則妥協(xié)就有相應(yīng)的靈活性。它是解決矛盾的基本方式，但是在不同對象、不同沖突和矛盾面前，是否要妥協(xié)，以及妥協(xié)的性質(zhì)、方式、尺度、時機(jī)都不應(yīng)相同。妥協(xié)是一種柔性的堅持，被視為處世哲學(xué)。在班級管理上，對個體差異、不同問題、不同環(huán)節(jié)，怎樣來處理好師生關(guān)系，不可機(jī)械教條，而應(yīng)該換位思考，收放有度，把握關(guān)鍵，為矛盾化解創(chuàng)造有利條件。

二、班級管理中的教育妥協(xié)策略

1.轉(zhuǎn)變師生角色定位，激活妥協(xié)的思維

（1）轉(zhuǎn)變觀念

班級管理的主體是師生，二者是平等合作的關(guān)系。班主任要尊重學(xué)生的主體地位，理解并支持學(xué)生的話語權(quán)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主體地位的情境。比如，傳統(tǒng)教育情境下，很多“高高在上的班主任”和“乖乖聽話的學(xué)生”，大家互動的是“我說你做”“我下命令、你聽指揮”，這樣的情境必須改變。

（2）善用溝通

班主任要提供適當(dāng)?shù)膱鼍埃瑒?chuàng)造良好的氛圍，讓學(xué)生有機(jī)會去陳述、去解釋，而不能用權(quán)威或其他扭曲的辦法令對方接受自己的見解。沒有充分溝通的妥協(xié)，不是真正的妥協(xié)。比如，對于“回嘴”現(xiàn)象，班主任應(yīng)給予他們“回嘴”的權(quán)利，不能指責(zé)他講真話的勇氣。只有通過“回嘴”，我們才知道孩子內(nèi)心真正的需求；只有看到“爆發(fā)”，我們才可以洞察到孩子內(nèi)心深處真實的糾結(jié)和困擾，才能一點(diǎn)點(diǎn)幫助孩子打開心結(jié)。

（3）學(xué)會妥協(xié)

西班牙劇作家英利納認(rèn)為，“因為妥協(xié)，人生才能更加圓滿”。班主任不能無視學(xué)生在品德、能力等方面的差異，強(qiáng)調(diào)整齊劃一的同時，必須尊重和接納個體差異，較多地使用理解、寬容和克制的辦法。比如，班級總有一些學(xué)習(xí)成績優(yōu)異、但對班集體“事不關(guān)己、不關(guān)我事”的學(xué)生，可以針對性地舉辦一些集體活動，引導(dǎo)孩子感悟集體的價值和力量。

2.使用以退為進(jìn)策略，堅持妥協(xié)的原則

“以退為進(jìn)”策略，實際上是以退讓的姿態(tài)作為進(jìn)取的階梯，先讓一步、順從對方，然后爭取主動、達(dá)到目的。教育妥協(xié)要審時度勢，不論時間、事件、地點(diǎn)的一味讓步不是妥協(xié)。

一是把握是非原則。比如，有的學(xué)生在班級微信群里公開辱罵老師，家長得知后先是代孩子向老師道歉，然后懇請學(xué)校不要追究處理。對這種“護(hù)犢子”式的要求，顯然不能妥協(xié)。

二是把握適度原則。班主任妥協(xié)的底線就是班主任的責(zé)任，即教育好全體學(xué)生，維持班級管理的秩序，維護(hù)師生人格尊嚴(yán)。在底線之外的問題，既不能視而不見，也不能抓住不放。應(yīng)該用寬容克制的態(tài)度，留足一定的觀察時間，耐心地指出學(xué)生的問題，指明問題的后果和改進(jìn)的辦法。比如，對于進(jìn)入青春期的孩子來說，都可能會變得新奇、狂躁、焦慮、逆反、自閉。班主任一定要先繞過他外在的逆反行為，靜靜地“妥協(xié)”、觀察、理解和消化。

三是把握相互原則。教育妥協(xié)不是一方讓步，而是互相讓步。在教育問題學(xué)生時，可以充分溝通，讓學(xué)生用改善態(tài)度和改進(jìn)行為的讓步，換取班主任在懲戒教育上的讓步，換取班主任的教育妥協(xié)。比如，在“退讓”時，班主任必須掌握主動權(quán)，把握機(jī)遇做出退讓，讓他們體會到妥協(xié)也是相互的、有底線的，這樣才會增強(qiáng)他們對于“規(guī)則”的尊重和敬畏。

3.營造愛的互動關(guān)系，把握妥協(xié)的本質(zhì)

即要學(xué)會接納。接納可以讓學(xué)生從情感上得到安慰與理解，接納學(xué)生，就是要學(xué)會正視差異，學(xué)會包容，放寬胸懷，采取有意識的忽視，等待學(xué)生的改變。

4.融合妥協(xié)與堅守，追求妥協(xié)的圓融之美

水要跟大地妥協(xié)。但是，水最終還是往東流去了。河流曲折迂回，是與大地的妥協(xié)，但這并不影響它奔流到海。水有一顆妥協(xié)的心，終能海納百川；水有一顆堅持的心，終能繞過艱難險阻。班級管理中，既有對學(xué)生的妥協(xié)，也有對夢想的堅守。班級中孩子們成長于各種不同的環(huán)境，差別化教育、個性化管理必然與教育妥協(xié)并存。對待班級管理，若無論何時何地何種情況下遇到困難，皆一味以妥協(xié)或反抗的態(tài)度對待，這才是在夢想的路上迷失了自己。

將妥協(xié)運(yùn)用于班級管理中，這有助于優(yōu)化師生關(guān)系，有效實現(xiàn)教育目標(biāo)，教育妥協(xié)應(yīng)該是現(xiàn)代教育的存在方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]王彥明.課堂妥協(xié)：教學(xué)智慧的意蘊(yùn)[J].教育理論與實踐，2010.

[2]詹大年.有一種教育叫妥協(xié)[N].都市時報，2014-03.

編輯 劉瑞彬