基于核心素養(yǎng)的初中生英語寫作能力的提升

袁秀英

摘 要：核心素養(yǎng)的提出，要求教師在教學(xué)過程中注重學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展和社會(huì)要求的能力品格，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)人修養(yǎng)和國家情懷，更加注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。在核心素養(yǎng)下對學(xué)生進(jìn)行初中英語的教學(xué)，利于學(xué)生語言能力的全面發(fā)展，對學(xué)生英語寫話能力的提高有著重要影響。

關(guān)鍵詞：初中英語；核心素養(yǎng)；寫作能力

初中英語教學(xué)要求學(xué)生聽、說、讀、寫能力的全面發(fā)展，其中學(xué)生的寫作能力是英語教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，基于核心素養(yǎng)對學(xué)生進(jìn)行英語寫作教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和思維意識，讓學(xué)生更能體會(huì)課文的情感態(tài)度，利于學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

一、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)寫作動(dòng)力

核心素養(yǎng)要求以學(xué)生為教學(xué)主體，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而英語寫作是英語教學(xué)全面發(fā)展的基礎(chǔ)。英語寫作是一個(gè)長期發(fā)展的過程，教師在寫作教學(xué)中要以學(xué)生為主，培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識，激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)，以此來提高學(xué)生的創(chuàng)作能力和自主學(xué)習(xí)能力，促使英語寫作課堂的有效開展。因此，教師在選題時(shí)要站在學(xué)生的角度，充分了解學(xué)生的興趣愛好，將學(xué)生的實(shí)際生活與寫作教學(xué)相結(jié)合，選擇出在學(xué)生認(rèn)知能力和知識能力范圍內(nèi)的，愿意與同學(xué)進(jìn)行交流溝通的，有東西可寫的寫作題目。在進(jìn)行英語寫作教學(xué)時(shí)，要先讓學(xué)生分析寫作題目，進(jìn)行獨(dú)立的思考，與同學(xué)合作搜集相關(guān)的素材，互相溝通交流，列出作文大綱，隨著交流的深入不斷提出新的觀點(diǎn)思路，培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)造能力，樹立學(xué)生的寫作信心，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在英語課堂教學(xué)和對話練習(xí)中，教師可以借助多媒體來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生注意力，創(chuàng)設(shè)一種真實(shí)的語言情境，讓學(xué)生在寫作時(shí)代入課本中，真實(shí)地感受到課本文章表達(dá)的情感，教師可以在課本教學(xué)完成后，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容仿寫或?qū)懸黄x后感，讓學(xué)生能更直接地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，以此來提升學(xué)生的英語寫作能力，促使學(xué)生英語能力的全面發(fā)展。

二、培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，提高寫作能力

興趣是最好的老師，只有充分激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和熱情，讓學(xué)生形成良好的寫作習(xí)慣，讓學(xué)生在不斷的積累中提升自己的寫作能力。在英語寫作過程中，由于初中生英語語言運(yùn)用能力不足，詞匯量比較缺乏，學(xué)生語言理解能力和語言表達(dá)能力欠佳，寫出來的作文不夠流暢，使學(xué)生在進(jìn)行英語寫作時(shí)不夠自信，在創(chuàng)作時(shí)不知道如何下筆，從而喪失了對寫作的興趣。針對這種現(xiàn)象，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對要寫的英語內(nèi)容進(jìn)行分析討論，收集相關(guān)的寫作素材，提示在寫作中會(huì)用的詞匯，引導(dǎo)學(xué)生建立寫作思路，讓不知道怎么下筆的學(xué)生受到啟發(fā)。在學(xué)生寫作的過程中，教師要正確對學(xué)生作品進(jìn)行評價(jià)，多給予學(xué)生鼓勵(lì)和表揚(yáng)，不能只看到學(xué)生的錯(cuò)誤，要發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)評價(jià)學(xué)生，樹立學(xué)生的自信心。例如在牛津版英語八年級上冊的Unit 1 Friends教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)用適當(dāng)?shù)脑~描述人的外貌和性格特點(diǎn)，掌握課文中的重點(diǎn)句型，引導(dǎo)學(xué)生對朋友的認(rèn)識和對友誼的思考，使學(xué)生能夠爭取使用形容詞的比較級來比較兩個(gè)人或兩件物品，讓學(xué)生根據(jù)課本進(jìn)行英語對話，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。在課文教學(xué)結(jié)束后，讓學(xué)生寫一份關(guān)于自己“Friend”的作文，先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)課文中的詞匯和詞組，向?qū)W生舉例重點(diǎn)句型如何運(yùn)用，讓學(xué)生自由討論關(guān)于自己朋友的特征性格等，啟發(fā)學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生對寫作的熱情，以此來提升學(xué)生的語言表達(dá)能力和英語寫作能力。

三、創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生語言運(yùn)用能力

在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，教師可以合理運(yùn)用情境教學(xué)營造教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，讓學(xué)生將課堂知識轉(zhuǎn)化為生活經(jīng)驗(yàn)，從而提高英語教學(xué)的核心素養(yǎng)，最終提高學(xué)生英語寫作能力，促使學(xué)生英語能力的全面發(fā)展。例如在學(xué)習(xí)Unit 8 Natural disasters的教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生掌握關(guān)于自然災(zāi)害的詞匯以及重點(diǎn)句型，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過去時(shí)態(tài)。在教學(xué)時(shí)，可以提問學(xué)生知道哪些自然災(zāi)害，這些自然災(zāi)害都是如何形成的，如何在自然災(zāi)害時(shí)保護(hù)好自己，讓學(xué)生進(jìn)行交流討論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，營造一種自由的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在討論中掌握文章所表達(dá)的情感，隨后請學(xué)生寫一篇關(guān)于自然災(zāi)害的作文，可以將教學(xué)過程中討論的觀點(diǎn)寫進(jìn)作文中，豐富學(xué)生的作文內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，在提升學(xué)生核心素養(yǎng)的同時(shí)，提高學(xué)生的英語寫作能力。

總而言之，學(xué)生在英語作文創(chuàng)作中會(huì)遇到語言運(yùn)用能力不足、寫作思維受阻，使英語作文不夠流暢，情感態(tài)度認(rèn)知不夠透徹等問題。教師要在核心素養(yǎng)的前提下，以學(xué)生為教學(xué)主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)作動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)符合課堂教學(xué)的情境，增強(qiáng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，提升學(xué)生的英語寫作能力，使學(xué)生英語能力得到全面健康的發(fā)展。

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編輯 謝尾合