新課程背景下小組合作學(xué)習(xí)在高中美術(shù)課程中的實(shí)施探索

嚴(yán)朔

摘 要：在高中美術(shù)教學(xué)過程中為了更好地提高學(xué)生的美術(shù)綜合實(shí)踐能力，在教學(xué)過程中老師可以采取小組合作學(xué)習(xí)的方式，從而有效促進(jìn)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)能力。研究分析了新課程背景下小組合作學(xué)習(xí)在高中美術(shù)課程中的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小組合作；高中美術(shù)；實(shí)際應(yīng)用

在高中學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生每天需要學(xué)習(xí)不同學(xué)科的新知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大。在高中美術(shù)的教學(xué)過程中不僅可以有效緩解學(xué)生繁重的學(xué)習(xí)壓力，并且在藝術(shù)的學(xué)習(xí)和鑒賞過程中，學(xué)生的思維邏輯可以產(chǎn)生更多的靈感，從而更好地提高自己的綜合學(xué)習(xí)能力。

一、高中美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

在我國高中教育體系的安排中，沒有將美術(shù)教學(xué)的成績計(jì)入到學(xué)生最終的學(xué)業(yè)評估中，也就是說高考總成績的計(jì)算不包括美術(shù)的考試成績，由于這樣一個(gè)客觀的教育情況存在，不僅很多的學(xué)生沒有對美術(shù)的學(xué)習(xí)起到一定正確的認(rèn)知，并且有一部分老師在教學(xué)的過程中也表現(xiàn)出一種“無所謂”的教學(xué)態(tài)度。在這樣的教學(xué)環(huán)境下學(xué)生的美術(shù)教學(xué)質(zhì)量不斷下降，學(xué)生的美術(shù)綜合學(xué)習(xí)效率也是不斷下降[1]。

二、小組合作學(xué)習(xí)在高中美術(shù)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用研究

（一）小組合作學(xué)習(xí)在美術(shù)教學(xué)中的重要意義

高中生學(xué)習(xí)的任務(wù)較重，很多時(shí)候?qū)W生都是絞盡腦汁進(jìn)行思考和推理，在獨(dú)立思考的過程中學(xué)生很少和其他的同學(xué)進(jìn)行有效的溝通和交流。在高中學(xué)習(xí)的過程中小組學(xué)習(xí)是一種非常有效的學(xué)習(xí)方式，不僅在交流的過程中通過其他學(xué)生的講解，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中存在哪些不足，并及時(shí)進(jìn)行改正，在小組學(xué)習(xí)的過程中還可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識，這種意識對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和工作都會產(chǎn)生較大的影響。

為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識，在高中美術(shù)的教學(xué)過程中通過小組合作教學(xué)的策略，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神。在美術(shù)教學(xué)的過程中老師將學(xué)生合理分為幾個(gè)不同的學(xué)習(xí)小組，在美術(shù)創(chuàng)作的過程中以小組為單位，讓學(xué)生明確在學(xué)習(xí)的過程中集體的效益是高于個(gè)人的學(xué)習(xí)成果的，在美術(shù)評估的過程中也是以小組為單位，這樣讓學(xué)生不斷在腦海中形成團(tuán)結(jié)合作的

意識。

（二）縮短教學(xué)時(shí)間，加強(qiáng)小組合作的效率

在高中美術(shù)的教學(xué)課程安排中我們可以發(fā)現(xiàn)美術(shù)教學(xué)課程安排的課時(shí)屈指可數(shù)，這是一個(gè)客觀的教育問題，我們在這里不做任何的討論和研究。我們主要是分析在簡短的時(shí)間內(nèi)如何有效提高學(xué)生的美術(shù)綜合實(shí)力。筆者認(rèn)為既然美術(shù)教學(xué)的課程非常少，那么就要在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生培養(yǎng)更多優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及專業(yè)的美術(shù)知識。在教學(xué)開展的過程中以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識為一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，以引導(dǎo)學(xué)生了解美術(shù)作品的構(gòu)思和繪畫技巧為一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，這樣的話在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)開展的時(shí)候，就會非常具有針對性。

在教學(xué)的過程將教學(xué)的時(shí)間進(jìn)行壓縮，不要給學(xué)生留下太多的問題，所有的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容都是當(dāng)堂教，保證學(xué)生當(dāng)堂學(xué)會。為了保留學(xué)生的藝術(shù)探索興趣，可以預(yù)留一些思維性的問題，讓學(xué)生在放學(xué)回家的路上、課余的時(shí)間進(jìn)行有效的思考。高中生的學(xué)習(xí)壓力是可想而知的，為了不給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成更多的負(fù)擔(dān)，因此在美術(shù)教學(xué)的過程中需要將教學(xué)的時(shí)間進(jìn)行壓縮，并且針對某一領(lǐng)域進(jìn)行詳細(xì)的講解，在老師進(jìn)行講解完之后，剩余課堂時(shí)間就交給學(xué)生，讓學(xué)生以小組學(xué)習(xí)的方式，討論老師講解的內(nèi)容，在即將下課之前，需要每一組上交一份小組合作下形成的美術(shù)作品。

在小組合作學(xué)習(xí)的過程中為了保障學(xué)生投入到積極熱烈的談?wù)撝?，老師在剩余的課堂時(shí)間內(nèi)主要的任務(wù)就是幫助學(xué)生解決小組談?wù)撝械囊恍┓制绾蛯γ佬g(shù)藝術(shù)的理解，以及對小組合作學(xué)習(xí)的旁聽。也就是說在小組學(xué)習(xí)的過程中老師要走進(jìn)小組的談?wù)撝?，聽取一些學(xué)生對美術(shù)藝術(shù)的探索思想，以及是否有學(xué)生不主動地參與到小組討論中，從而很好地鞭策學(xué)生進(jìn)行有效的小組學(xué)習(xí)。在學(xué)生上交了小組的美術(shù)作品之后，老師讓學(xué)生選出自己最喜歡的一幅作品，然后從兩個(gè)方面對該幅作品進(jìn)行點(diǎn)評，一個(gè)是從美術(shù)創(chuàng)作的角度進(jìn)行鑒賞，另外一個(gè)就是從該小組合作學(xué)習(xí)中的一些策略和學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行客觀的評價(jià)，讓其他的學(xué)生了解到自己在小組學(xué)習(xí)中還存在哪些不足之處。最后就是讓獲得最佳作品的小組成員來闡述一下自己在該幅作品創(chuàng)作中做出了哪些具體的貢獻(xiàn)，以及自己在美術(shù)小組學(xué)習(xí)中獲得的一些學(xué)習(xí)心得。這樣可以更好激勵(lì)其他的學(xué)生參與到小組學(xué)習(xí)中去，并且在小組合作學(xué)習(xí)的過程中將自己的思維和能力進(jìn)行很好的提高，從而在今后的學(xué)習(xí)中不斷發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)的巨大優(yōu)勢[2]。

（三）小組合作學(xué)習(xí)在高中美術(shù)教學(xué)中的一些思考

在高中美術(shù)的教學(xué)過程中由于時(shí)間短、課程緊、教學(xué)任務(wù)重等客觀的因素，有的老師在開展小組合作學(xué)習(xí)的過程中過于著急，沒有詳細(xì)的設(shè)計(jì)教學(xué)的計(jì)劃，導(dǎo)致了教學(xué)過程中邏輯思維的顛倒，從而不僅沒有很好地提高美術(shù)的教學(xué)質(zhì)量，反而在一定程度上降低了美術(shù)教學(xué)的效率。因此筆者認(rèn)為在美術(shù)教學(xué)的過程中了保障教學(xué)質(zhì)量和效率，要循序漸進(jìn)開展小組合作學(xué)習(xí)，切不可操之過急。

綜上所述，在高中美術(shù)的教學(xué)過程中還存在很多需要解決的實(shí)際問題，為了有效提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)的過程中要科學(xué)合理開展小組合作的模式，不僅可以很好培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)綜合實(shí)力，并且對學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識也有很好的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]賀濤.學(xué)生自主課堂實(shí)施策略在高中美術(shù)鑒賞課的研究[J]].中國校外教育，2017（23）：71-83.

[2]方樟連.高中美術(shù)教學(xué)多元化對策[J].美術(shù)教育研究，2016（16）：70-71.

編輯 魯翠紅