對高中物理體驗式學習的實踐分析

計平平

摘 要：在高中教育體制改革不斷深入背景下，對高中物理教學也提出了新的任務與要求，強調(diào)要盡可能多地為學生提供實踐操作、體驗的機會，這也在一定程度上充分體現(xiàn)出了體驗式學習的重要性。對此，其教師應給予足夠重視，加強物理體驗式教學活動的靈活設計，讓學生在觀察體驗中對所學知識產(chǎn)生透徹理解與準確把握。

關鍵詞：高中物理；體驗式學習；實踐分析

在以往的高中物理學習中，由于受到傳統(tǒng)教育理念的影響，大多數(shù)師生關注的都是理論知識的豐富積累，很少會對各方面潛能優(yōu)勢的挖掘與發(fā)揮做出充分考慮。為了有效改善這一現(xiàn)狀，教師應引導學生在各類親身體驗中對所學知識產(chǎn)生透徹理解，并在此過程中促進自身思考、學習能力的顯著提升。此外，還要積極鼓勵學生充分利用課余實踐來組織各類體驗式學習探究活動，以此來促進其物理綜合素養(yǎng)的進一步提升。

一、綜合分析體驗式學習概念與特征

首先，在體驗式學習探究中，學生應結(jié)合教師在課堂上的一系列設計來初步了解體驗性知識，然后在后續(xù)實踐中將其充分突顯出來，進一步鍛煉學生綜合分析、妥善處理各類問題的能力。在此基礎上，進行相關知識框架的構(gòu)建與優(yōu)化，在此過程中積累更科學適合自己的學習方法。體驗式學習著重強調(diào)的實踐操作，在此過程中，學生要真正懂得怎樣加強與同學的合作、溝通，應積極嘗試用哪些方式來激發(fā)、保持自身物理學習興趣，進一步拓展物理認知視野[1]。

其次，在高中物理教學中，體驗式學習法的應用會呈現(xiàn)出較為顯著的獨特性，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是，在體驗式學習中，學生是各項教學活動設計組織的中心。對此，為了取得理想學習成果，學生應懂得應用恰當策略方法來對自身心情、思維做出合理調(diào)控，面對學習探究中遇到的一系列問題與困難，應積極向教師請教，或者是與同學一起討論解決，以此來端正自身的物理學習態(tài)度。這樣不僅能夠?qū)W生的主觀能動性全面發(fā)揮出來，其自主學習探究能力也能夠得到進一步拓展。另外，在體驗式學習探究中，學生也能夠懂得加強物理知識與實際生活的有機整合，積累更多適合自己的學習方法，有效升華所學知識。

二、基于親自觀察來透徹理解相關知識

在物理學習探究中，通過開展實驗、觀察這兩個環(huán)節(jié)，學生能夠從不同角度加強對所學知識的透徹理解。所以，在具體學習探究過程中，學生可以基于教師的相關演示來還原整個實驗過程，然后通過實際操作來促進其觀察、理解能力的不斷提升，同時學生的創(chuàng)新學習意識也能夠恰當融入其中，通過小組交流使得各類問題能夠得到有效消化，促進學生理解能力的不斷提升。比如：在講解“電磁波”的相關知識點過程中，面對生活中看不見、摸不著的電磁波，學生極易在學習探究中產(chǎn)生一系列疑問[2]。因此，在具體學習探究中，教師應帶領學生擺脫對具體理論知識的盲目深挖和細扣，加強體驗式學習探究，充分體現(xiàn)出各個方面的隱含知識。比如：可以引導學生將手機放在內(nèi)收音機旁邊，在手機響起鈴聲時，收音機便會發(fā)出刺耳的“滋滋”聲響。通過對這一過程的深入研究、體驗學習，學生不僅能夠?qū)﹄姶挪ǖ奶匦援a(chǎn)生透徹理解與準確把握，也能夠為后期相關知識點的學習奠定良好基礎，促進學生物理綜合學習、應用能力的不斷提升。

三、注重生活實例中親身體驗的有機整合

在高中物理體驗式學習探究中，學生應懂得怎樣直接遷移學習內(nèi)容，也只有這樣才能夠基于各類生活實例來全面激發(fā)自身體驗。比如：某教師在講解超重與失重的相關知識點時，就引導學生分析、整理生活中的類現(xiàn)象，然后結(jié)合具體學習任務來增強學習體驗。同時，在條件允許下，其教師又帶領學生進入到電梯之中，從最底層上升到最高層，然后再降到最底層，在電梯中事前準備好相應的電子秤，讓學生在電梯上升、下降過程中對自身體重做出認真觀察，基于此再為學生進行失重、超重現(xiàn)象的解釋。除此之外，該教師還鼓勵學生在課下，利用彈簧秤來反映這一過程的變化，在電梯升降的同時，彈簧秤的示數(shù)也會出現(xiàn)一系列變化，以此來鮮明呈現(xiàn)出失重、超重的特點。通過加強這一類型的生活體驗，學生不僅能夠?qū)Ρ竟?jié)所學知識產(chǎn)生透徹理解與深刻印象，也能夠為后期牛頓定律從相關知識點的學習奠定良好基礎[3]。

四、準確分析自身與同學間存在的差異

不同學生在學習探究中對所學知識的理解、掌握程度也存在一定差異，獲得的知識數(shù)量也各不相同，知識的實踐應用情況也存在一定差異。為了能夠盡可能降低這種影響，在體驗式學習探究中，教師應引導學生正視這種差異，通過加強多層次體驗來促進學生知識理解、掌握能力的不斷提升；另外，為了促進課堂學習體驗感的進一步增強，在實際學習探究中，對于教師創(chuàng)設的課堂教學情境，學生應從不同角度給予積極響應，學生也只有積極主動參與各項體驗式學習探究活動才能將自身各方面學習潛能全面激發(fā)出來，進一步提升自身學習探究能力。

比如，某教師在講解“牛頓定律”的相關知識點時就可以帶領學生試著還原蘋果從樹上掉下來的情景，有機整合定理、定義，這樣學生不僅能夠?qū)λ鶎W基本知識產(chǎn)生透徹理解，也能夠為后續(xù)相關知識點的高效學習提供有力支持。

綜上所述，廣大高中物理教師在精心設計各項教學活動中應充分認識到，加強體驗式學習探究活動的有效組織，不論是對學生物理學習興趣、各方面學習潛能的激發(fā)與發(fā)揮，還是授課環(huán)節(jié)與成果的進一步優(yōu)化，以及學生自我教育水平的不斷提升等諸多方面都具有重要意義。對此，在教學實踐中，其教師應結(jié)合不同階段的教育培養(yǎng)目標，整合現(xiàn)有資源與條件，積極組織體驗式學習探究活動，以此來吸引更多學生全身心參與其中。

參考文獻：

[1]張翰至.高中物理體驗式學習的實踐分析[J].科技經(jīng)濟導刊，2018，26（17）：159.

[2]郭金霞.體驗式學習在高中物理教學中的應用研究[D].河南師范大學，2017.

[3]姚秀榮.高中生物課堂體驗式學習教學實踐的研究[D].蘇州大學，2012.

編輯 段麗君