淺談高中英語分層教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策

摘 要：分層教學(xué)能夠提高課堂效率，降低教學(xué)難度。在高中英語課堂推行分層教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該與學(xué)生進(jìn)行充分的溝通，為不同層次學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及檢測方式。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；高中英語；溝通

隨著經(jīng)濟(jì)全球化步伐的不斷加劇，英語成為國際主流的交際語言。在中國學(xué)生的教育生涯中，英語學(xué)習(xí)從來都是非常重要的一環(huán)。高中英語教學(xué)不僅要保證學(xué)生掌握基本的英語語法，積累英語詞匯，也可為其今后更好地了解外國文化，走出國門，走向世界奠定基礎(chǔ)。

與語文等課程相比，英語教學(xué)對(duì)教師的素質(zhì)能力要求更深一籌。一方面，教師需要對(duì)英文教材十分熟悉，了解考綱的各種考試重難點(diǎn)；另一方面，教師也需要有深厚的英文文化常識(shí)以及歷史文化底蘊(yùn)，在講課過程中，為學(xué)生打開新的世界大門。然而，在高中英語的實(shí)際教學(xué)中，每個(gè)班級(jí)學(xué)生的英語水平能力各不相同，教師需要不斷地調(diào)整授課難度，實(shí)施層次化的教育，才能幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)觀念。

一、高中英語教學(xué)現(xiàn)狀

（一）大班制教學(xué)模式難以兼顧所有學(xué)生

由于普通高中的教師資源以及教學(xué)設(shè)備資源往往是有限的，因此，絕大多數(shù)學(xué)校都是采用大班形式的教學(xué)方式，在大班教學(xué)過程中，教師需要同時(shí)面對(duì)幾十名學(xué)生，通過講解語法、講解習(xí)題等方式進(jìn)行教學(xué)。每堂課的時(shí)間都限定在45分鐘以內(nèi)，為了完成教學(xué)任務(wù)，教師不得不加快講解速度。例如，在進(jìn)行語法選擇題的講解過程中，往往只能重點(diǎn)關(guān)注1～2個(gè)典型題目，詳細(xì)闡述其背后的語法知識(shí)點(diǎn)，并進(jìn)行延伸擴(kuò)展，無法對(duì)所有學(xué)生的疑惑問題進(jìn)行一一解答。在這種模式下，會(huì)有部分學(xué)生很難跟上教師的教學(xué)進(jìn)度。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)水平、能力不一致

在大班教學(xué)過程中，一個(gè)班級(jí)里的60名學(xué)生，英文水平往往層次不一致。例如，許多高一的學(xué)生早就通過各種課外培訓(xùn)班學(xué)習(xí)了高中語法知識(shí)，對(duì)各種時(shí)態(tài)、從句了如指掌；而部分學(xué)生則從未接觸過高難度的語法知識(shí)，甚至不能分清主謂賓語。在這種背景下，學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生可能認(rèn)為，教師課堂上講解的語法過于簡單；而成績落后的學(xué)生則認(rèn)為語法知識(shí)太難，無法領(lǐng)會(huì)。在進(jìn)行閱讀理解訓(xùn)練的過程中，也常常出現(xiàn)一部分學(xué)生早就完成了閱讀并做完了習(xí)題；而另一部分學(xué)生仍然在艱難地讀題。若教師一直采用一視同仁的方式進(jìn)行教學(xué)，則難以滿足所有學(xué)生的需求，也不利于高中英語課程的開展。

二、高中英語分層教學(xué)對(duì)策分析

（一）強(qiáng)化教師與學(xué)生的溝通環(huán)節(jié)

對(duì)于高中英語教師而言，在開展英語課堂教學(xué)之前，其應(yīng)當(dāng)先掌握所有學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況。目前，已經(jīng)有很多老師會(huì)在正式開始教學(xué)之前通過考核的模式來對(duì)學(xué)生的具體情況進(jìn)行摸底。同時(shí)，英語老師也要積極與語文老師、班主任進(jìn)行溝通，全面了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況，結(jié)合英語課程成績，科學(xué)、準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層與定位。例如，教師可以大致將一個(gè)班的學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次。其中，A層次的學(xué)生對(duì)英語語法知識(shí)的掌握較為深刻，也擁有比較多的詞匯儲(chǔ)備，能夠快速完成閱讀訓(xùn)練；B層次的學(xué)生成績?cè)谥械茸笥?，日常練?xí)中會(huì)遇到不會(huì)做的語法題目，但能夠保持成績的穩(wěn)定；C層次的學(xué)生對(duì)語法的掌握水平較低，閱讀速度也比較慢，英語成績較差[1]。

（二）分層制訂英語教學(xué)目標(biāo)

在將學(xué)生劃分為不同層次的基礎(chǔ)上，英語教師也要分層制訂相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)各種從句語法的過程中，對(duì)于A層次的學(xué)生而言，不僅要能夠清楚地了解各種從句之間的區(qū)別與聯(lián)系，也要能夠保證選擇題的準(zhǔn)確率，不能陷入出題人的陷阱中；對(duì)于B層次的學(xué)生而言，可以通過背誦題干等方式提高自己的語法語感，能夠保證選擇題的正確率；對(duì)于C層次的學(xué)生而言，則需要通過大量的習(xí)題練習(xí)，掌握基本關(guān)鍵詞的使用，提高做題準(zhǔn)確率。對(duì)待不同層次水平的學(xué)生，教師需要掌握教學(xué)的策略以及方向，從而在課堂上提供高效的指導(dǎo)活動(dòng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[2]。

（三）分層評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

在實(shí)施英語分層教育的過程中，不同層次的學(xué)生應(yīng)當(dāng)采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。例如，在進(jìn)行考核過程中，教師可以為學(xué)生提供不同難度層次的閱讀材料，并將閱讀選擇題的難度設(shè)為層層遞進(jìn)的模式。對(duì)于C類的學(xué)生而言，一定要能夠準(zhǔn)確地識(shí)別出基礎(chǔ)題的答案對(duì)應(yīng)段落；對(duì)于B層次的學(xué)生而言，則是需要作對(duì)80%以上的閱讀題；對(duì)于A層次的學(xué)生而言，應(yīng)該爭取全對(duì)[3]。

在高中英語教學(xué)中采用分層教學(xué)能夠有效提高課堂效率。同時(shí)，教師也應(yīng)該充分考慮不同學(xué)生的心理狀況，避免學(xué)生出現(xiàn)驕傲自滿或者自卑的情緒。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧偉，劉青.高中英語課堂教學(xué)有效性的思考：分層教學(xué)中普通班學(xué)習(xí)效率問題分析與對(duì)策的思考[J].中學(xué)生英語（高中版），2010（z1）：35-37.

[2]張晨，邵曉霞.高中英語閱讀分層教學(xué)研究的現(xiàn)狀、問題及展望[J].教育與教學(xué)研究，2016，30（12）：111-116.

[3]崔曉芬.高中英語班內(nèi)分層教學(xué)的困境及對(duì)策[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)（高中版下旬），2013（1）：88.

作者簡介：姜勇（1981—），男，漢族，揚(yáng)州人，職稱：中學(xué)高級(jí)，學(xué)歷：碩士研究生，研究方向：高中英語教學(xué)，就職于江蘇省揚(yáng)州市新華中學(xué)。

編輯 段麗君