看山，看水，看“學(xué)講”

王磊

摘 要：傳統(tǒng)的教學(xué)在新時(shí)代背景下不能培養(yǎng)學(xué)生真正的能力，不能順應(yīng)當(dāng)下時(shí)代的發(fā)展，不能迎合學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn)，正在逐漸地失去它的市場(chǎng)，瀕臨淘汰的境地?！皩W(xué)講”計(jì)劃因?yàn)樗姆N種優(yōu)勢(shì)，是現(xiàn)代教有和未來(lái)教育的必然產(chǎn)物，已經(jīng)步步走進(jìn)教育生活，也被很多教師所接納。但是目前，多數(shù)教師的困惑是：知道“學(xué)講”模式的優(yōu)勢(shì)也愿意積極地去嘗試?yán)谩皩W(xué)講”模式，可是具體能不能落到實(shí)處，長(zhǎng)期堅(jiān)持下去是不是可以取得良好的教學(xué)效果呢？

關(guān)鍵詞：“學(xué)講”；小組合作；預(yù)習(xí)

我在自己的課堂教學(xué)中用“學(xué)講”模式組織教學(xué)，采用小組合作完成教學(xué)任務(wù)，存在幾點(diǎn)疑惑之處并加以改進(jìn)，不能說(shuō)已經(jīng)解決得多么完美，也是在摸索著前進(jìn)，現(xiàn)與大家討論分享。

一、學(xué)生預(yù)習(xí)不具體，徒勞無(wú)功白忙活

在每節(jié)課之前，教師要求學(xué)生去預(yù)習(xí)新知，多數(shù)孩子就僅僅局限于翻翻書，看一遍，合上可能根本記不下短語(yǔ)，課文大概內(nèi)容不能描述，甚至重點(diǎn)詞匯和句型都記不住幾個(gè)。這種狀態(tài)和我國(guó)古代詞人晏殊的“昨夜西風(fēng)凋碧樹，獨(dú)上高樓，望盡天涯路?！庇邢嗨频囊饩场W(xué)習(xí)和生活讀書一般，都需要靜下心來(lái)，把預(yù)習(xí)內(nèi)容具體化、可操作化，由簡(jiǎn)入難一步步實(shí)施，以八上Unit Reading第一課時(shí)為例，可以布置學(xué)生在家找出重點(diǎn)復(fù)語(yǔ)，熟讀課文兩通，做導(dǎo)學(xué)案了解文章大意等等，學(xué)生第二天上課可以非常輕松把握重點(diǎn)，效果還不錯(cuò)。這其實(shí)也就是高山攀登的第一步——看山是山，看水是水。

二、小組分工不細(xì)致，自白耗時(shí)心煎熬

在剛進(jìn)行小組分工時(shí)，學(xué)生極其亂，組長(zhǎng)沒(méi)有把握合作的要領(lǐng)，以為就如獨(dú)當(dāng)一面，面面俱到；組員懶散拖沓，覺(jué)得無(wú)事一身輕，落得清閑，這樣造成每次小組合作討論都亂糟糟，耽誤時(shí)間，沒(méi)有明確的討論結(jié)果。幾節(jié)課下來(lái)，內(nèi)容已經(jīng)慢了兩課時(shí)，我心里暗自矛盾。后來(lái)是幾個(gè)組長(zhǎng)來(lái)找我，說(shuō)出他們的想法，讓我恍然大悟。之后就讓組長(zhǎng)在小組合作分配任務(wù)時(shí)充分考慮到成員的搭配問(wèn)題，對(duì)于導(dǎo)學(xué)案中的ABCD不同等級(jí)的問(wèn)題，要細(xì)化到個(gè)人，優(yōu)秀生、中等生、學(xué)困生都有。從而避免了以往出現(xiàn)的完成任務(wù)只是少數(shù)學(xué)生個(gè)人表現(xiàn)的現(xiàn)象，使不同的學(xué)生有不同的收獲，避免組內(nèi)沖突問(wèn)題，更好地加強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作精神。

當(dāng)然，教師在旁邊要教會(huì)學(xué)生小組合作的技能，引導(dǎo)學(xué)生采用正確有效的合作方法，及時(shí)給予點(diǎn)撥、鼓勵(lì)和幫助。在他們討論過(guò)程中，遇到意見不致的情況，要先傾聽對(duì)方的，等對(duì)方說(shuō)完再說(shuō)出自己的意見，要學(xué)會(huì)心平氣和地處理，反思并且建設(shè)性的解決問(wèn)題。再接下來(lái)的幾個(gè)星期嘗試之后，每個(gè)學(xué)生都找到了自己的自信，很多小組競(jìng)爭(zhēng)激烈，表現(xiàn)比以往出色得多。

三、課堂內(nèi)容緊趕慢趕，只為完成不享受

真正把課堂還給學(xué)生，讓他們自己預(yù)習(xí)，自己發(fā)現(xiàn)，自己探索，小組交流分享成果，遠(yuǎn)比一節(jié)課老師的口若懸河有實(shí)效的多。而我自己就犯這個(gè)毛病，看到一節(jié)課的任務(wù)只在他們的討論中完成一半甚至更少時(shí)，就在一旁心急如焚，擔(dān)心這樣的小組合作是真正的1+5>6還是拖查課堂，這節(jié)課完成不了拖到下節(jié)，一堂堂拖下去，該用什么時(shí)間補(bǔ)上來(lái)？這些問(wèn)題會(huì)不由自主地涌上心頭，就像害怕剛學(xué)會(huì)走路的孩子會(huì)一不小心摔倒一樣，忐忑之心頓生。但是之后我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的課堂成長(zhǎng)和孩子的學(xué)步一樣，需要放手嘗試，給予他們一定的空間去鍛煉，在他們摔了一下又站起來(lái)之后，能夠不用你提醒更加清楚下一次應(yīng)該如何去做，未來(lái)也就會(huì)少摔跤、摔小跤，在經(jīng)過(guò)每天自主學(xué)習(xí)交流質(zhì)疑的日積月累之下，就會(huì)“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”。那時(shí)的學(xué)生就“看山不是山，看水不是水”了。

四、評(píng)價(jià)中只做題與口語(yǔ)脫節(jié)，本末倒置

在課堂教學(xué)中教師當(dāng)然要給予學(xué)生及時(shí)的評(píng)價(jià)，這對(duì)推動(dòng)自主學(xué)習(xí)尤為必要。沒(méi)有及時(shí)有效的評(píng)價(jià)，就無(wú)法對(duì)他們的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的監(jiān)督，勢(shì)必造成課堂的放任自留。

我一開始重點(diǎn)采用學(xué)生互評(píng)，六個(gè)小組，兩兩互相打分，或者比賽做題的正確率，評(píng)選出每節(jié)課的優(yōu)勝小組給予表?yè)P(yáng)獲每月獎(jiǎng)勵(lì)。后來(lái)，學(xué)生逐漸把做題當(dāng)做唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，主動(dòng)要求競(jìng)賽，“戰(zhàn)火”愈演愈烈。為了平息事態(tài)，我只能改換別招，期待“摹然回首，那人卻在燈火闌珊處”。讓他們編寫對(duì)話，用口語(yǔ)競(jìng)賽形式競(jìng)爭(zhēng)。比如Unit 2 Task An ideal school 一個(gè)小組六位同學(xué)每人介紹一段，timetable，subjects，activities 一起完成一篇文章，再寫出來(lái)就會(huì)得心應(yīng)手得多。那樣，學(xué)生就會(huì)“看山還是山，看水還是水”了！

也許“學(xué)講”計(jì)劃不是教育長(zhǎng)河中最完美的方法，但從來(lái)沒(méi)有一種模式是終止的、完美的，也從來(lái)沒(méi)有哪種方法是放之四海而皆準(zhǔn)的，只是它是我們這一階段最適合的理念，只要信念在，行動(dòng)就不會(huì)停止，永不放棄探索與追求，就必定“落花時(shí)節(jié)又逢君”“不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)”了！到那時(shí)，學(xué)生自會(huì)體會(huì)一種自在的看山看水，怡然自得于享受課堂了！

參考文獻(xiàn)：

[1]楊華文，楊希.看山還是山，看水還是水：六維教學(xué)法案例設(shè)計(jì)一則《兩角和與差的余弦》[J].中學(xué)數(shù)學(xué)，2012（11）：53-55.

[2]柳學(xué)軍.看山是山，看水是水：試論文言文教學(xué)[J].現(xiàn)代語(yǔ)文（教學(xué)研究版），2012（9）：65-66.

編輯 高 瓊