將移動(dòng)終端APP用于中學(xué)英語教學(xué)

李曉澗 穆瑩瑩 何艷麗

摘 要：介紹BOXFISH的優(yōu)勢(shì)、對(duì)教學(xué)和學(xué)生帶來的改變，反思使用中的問題，以促進(jìn)新教學(xué)手段的接受并應(yīng)用，在教學(xué)中更大程度上實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主。

關(guān)鍵詞：BOXFISH；英語教學(xué)；應(yīng)用；優(yōu)勢(shì)

一、背景分析

全球化、信息化、數(shù)字化對(duì)教學(xué)產(chǎn)生深刻影響。尤其移動(dòng)終端如手機(jī)和平板電腦的普及，帶動(dòng)英語學(xué)習(xí)APP的研發(fā)，學(xué)習(xí)者便利獲得豐富的學(xué)習(xí)資源，更從多元化學(xué)習(xí)方式中獲益。英語教師的知識(shí)權(quán)威被挑戰(zhàn)，英語教學(xué)應(yīng)該變革。

現(xiàn)在的教學(xué)對(duì)象生活在電子產(chǎn)品環(huán)境中，傳統(tǒng)媒體如報(bào)紙、書籍、電視和廣播不再流行，他們更傾向通過移動(dòng)終端接受信息。怎樣做才能使“學(xué)習(xí)的主體”真正“我要學(xué)”？

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出，應(yīng)重視現(xiàn)代信息技術(shù)背景下教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的變革，充分利用信息技術(shù)，促進(jìn)信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合，根據(jù)信息化環(huán)境下英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，科學(xué)地組織和開展線上線下混合式教學(xué)，豐富課程資源，拓展學(xué)習(xí)渠道。[1]

基于此，BOXFISH移動(dòng)終端APP被引入課堂。

二、BOXFISH在中學(xué)課堂上的應(yīng)用與優(yōu)勢(shì)

1.交互式體驗(yàn)學(xué)習(xí)，形成英語能力

BOXFISH開發(fā)者的設(shè)計(jì)理念：“英語不是一門規(guī)則的科學(xué)，而是一種語言。學(xué)英語是為了讓人更好地認(rèn)知世界，不讓語言不通成為障礙。盒子魚通過影像化的教學(xué)，結(jié)合聲音與文字、交互式體驗(yàn)，營(yíng)造有效的語言環(huán)境，讓學(xué)生像學(xué)漢語一樣去學(xué)英語，讓英語成為學(xué)生表達(dá)時(shí)的一種條件反射，而不再是詞不達(dá)意的翻譯，讓英語真正地成為學(xué)生的本能。”[2]該理念強(qiáng)調(diào)英語應(yīng)用，呈現(xiàn)全新的學(xué)習(xí)方式：多聽、多看，形成聽覺視覺的刺激，跟讀后自讀并被錄音。手腦口兼用，交互式體驗(yàn)，讓英語學(xué)習(xí)不再單一乏味。

2.個(gè)性化學(xué)習(xí)和針對(duì)性教學(xué)，各層次學(xué)生學(xué)有所得

BOXFISH基于“最近發(fā)展區(qū)”，個(gè)性化學(xué)習(xí)貫穿始終。學(xué)習(xí)者做個(gè)性化學(xué)習(xí)初始設(shè)置：選擇學(xué)段、起點(diǎn)，定下目標(biāo)。BOXFISH經(jīng)過數(shù)據(jù)分析，為學(xué)習(xí)者提供私人訂制的個(gè)性化學(xué)習(xí)材料，做到任務(wù)有難度、可達(dá)到、有針對(duì)性，并細(xì)致記錄學(xué)習(xí)行為。學(xué)習(xí)者看到進(jìn)步，知道離目標(biāo)還有多遠(yuǎn)，看到班級(jí)排行，與同學(xué)比較，從而保持學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，循序漸進(jìn)中英語水平得到提高。這是普通的課堂教學(xué)無法做到的。

BOXFISH教師端讓老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)了如指掌。學(xué)生若遇到問題，可以給老師發(fā)消息，獲得及時(shí)的個(gè)性化輔導(dǎo)。老師掌握了學(xué)生的弱勢(shì)和短板，教學(xué)更有針對(duì)性。

3.自帶激勵(lì)機(jī)制，促使良性循環(huán)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者持之以恒的品質(zhì)

BOXFISH以“持之以恒”為規(guī)則設(shè)計(jì)理念。學(xué)生要學(xué)一節(jié)課，須拿積分金幣購(gòu)買。這讓學(xué)生持“自己的選擇自己要負(fù)責(zé)”的態(tài)度進(jìn)入學(xué)習(xí)。如果學(xué)生想中途退出，屏幕上彈出提示“學(xué)習(xí)貴在堅(jiān)持喲，確定返回嗎？”，本次學(xué)習(xí)所得積分金幣會(huì)被清零。為了辛辛苦苦攢下的成果，學(xué)生大都選擇堅(jiān)持下去。堅(jiān)持學(xué)習(xí)時(shí)間越長(zhǎng)，獎(jiǎng)勵(lì)越多。此外，BOXFISH班級(jí)排名功能將完成較好的，學(xué)習(xí)課程較多的同學(xué)排在班級(jí)前列，也是一種激勵(lì)。

4.利用多感官刺激，實(shí)現(xiàn)立體學(xué)習(xí)

BOXFISH把重點(diǎn)知識(shí)通過相應(yīng)的影像和聲音，不斷呈現(xiàn)，讓學(xué)生看圖片感知，聽發(fā)音跟讀。以北師大版必修五beard為例，BOXFISH先呈現(xiàn)圖片，學(xué)生點(diǎn)擊圖片，聽到發(fā)音。感知發(fā)音后，點(diǎn)出字幕，跟讀。學(xué)生能無限次跟讀，直到滿意。不論什么學(xué)習(xí)內(nèi)容，每次跟讀后，系統(tǒng)都會(huì)根據(jù)發(fā)音的標(biāo)準(zhǔn)程度給出評(píng)分，并獎(jiǎng)勵(lì)一定金幣。

BOXFISH還提供單詞的延伸學(xué)習(xí)：多義，衍生，反義，近義，該詞的常見用法等，讓學(xué)生充分了解該詞。跟讀自學(xué)后，BOXFISH呈現(xiàn)圖文對(duì)應(yīng)或音文對(duì)應(yīng)練習(xí)，以及拼寫測(cè)試。多樣化反復(fù)操練中，學(xué)生不知不覺學(xué)會(huì)新詞。

5.情境化語塊學(xué)習(xí)，形成英語專業(yè)素養(yǎng)

BOXFISH提供情景化、語塊化聽讀學(xué)習(xí)環(huán)境。一個(gè)很好的實(shí)例——打雞蛋的翻譯?！癰reak（v.）破壞、打破”和“egg（n.）雞蛋”平時(shí)都講過，但是學(xué)生要么不會(huì)翻譯，要么寫成hit an egg 或beat an egg。為什么會(huì)這樣？想想學(xué)生怎么學(xué)單詞的——單詞表上有“break （v.）破壞、打破”，則記住這單一的詞匯。學(xué)生花大力氣記住了孤立的單詞、詞性和釋義，但難以搭配使用。BOXFISH則把“break an egg”作為一個(gè)語塊，以一個(gè)整體來教授，學(xué)生不僅知道了打雞蛋怎么說，也學(xué)了兩個(gè)新單詞，并在潛移默化中體會(huì)了單詞的詞性。BOXFISH在強(qiáng)化文字的同時(shí)，還為語塊配上聲音和圖像，實(shí)現(xiàn)聲音、圖像和語塊一體化。學(xué)習(xí)者自然而然地將聲音、情境和語塊建立聯(lián)系，將整體化的語塊輸入大腦，輸出時(shí)不再做生硬的中英文轉(zhuǎn)換，而是提取整體信息完成表達(dá)。

BOXFISH也將“語塊”引入長(zhǎng)難句的理解，采用邏輯樹解剖句子結(jié)構(gòu)。畫出句子中每個(gè)語塊，分析每個(gè)語塊在句中的作用和語塊之間的關(guān)系。這樣的解析，學(xué)生易懂易掌握。

新事物有無法代替的優(yōu)勢(shì)，也有令人不太滿意之處，各種學(xué)習(xí)APP也如此。以BOXFISH為例，學(xué)生有時(shí)會(huì)假借學(xué)習(xí)BOXFISH，做無意義的事。還有人認(rèn)為，用移動(dòng)終端，便利到躺著就能學(xué)，既影響視力，又導(dǎo)致不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，后者才是讓人擔(dān)心的。怎樣讓學(xué)生有自律性，管理好自己的學(xué)習(xí)方式和時(shí)間？怎樣讓英語學(xué)習(xí)嚴(yán)謹(jǐn)又輕松？BOXFISH怎樣與學(xué)校教材結(jié)合？怎樣既能完成課程目標(biāo)又維持學(xué)生興趣？諸多問題需要教師不斷探索和研究。

注：課題名稱：基于移動(dòng)終端APP的英語課堂模式的探索與研究，課題類別：一般課題，課題編號(hào)：〔2018〕-JKGHYB-0847。

編輯 溫雪蓮