用愛呵護(hù)成長中的孩子

侯旭輝

摘 要：蘇霍姆林斯基在《把整個(gè)心靈都獻(xiàn)給孩子》中說：“要成為孩子的真正教育者，就要把自己的心奉獻(xiàn)給他們?！边@里的“心”即對(duì)學(xué)生的愛。在學(xué)校里，教師和學(xué)生組成一對(duì)不可分割的師生關(guān)系，善待學(xué)生，用愛呵護(hù)成長中的孩子是為師者必須要做到并且要做好的事情。

關(guān)鍵詞：健康心理；恰當(dāng)方式；合理評(píng)價(jià)

一、健康心理：呵護(hù)孩子成長的前提

做一個(gè)愛學(xué)生的教師，首先是一個(gè)具有健康心理的人。教師心理健康是教師在身體、智力、情緒上十分協(xié)調(diào)，能夠適應(yīng)環(huán)境，人際交往中彼此謙讓，在工作和職業(yè)中能夠充分發(fā)揮自己的能力，過有效率生活的一種狀態(tài)。心理學(xué)研究表明：在日常生活中，大部分人的心理處于健康與病態(tài)之間的亞健康狀態(tài)，主要表現(xiàn)為生活質(zhì)量差，易疲勞，學(xué)習(xí)、工作效率不高，注意力易分散，情緒易焦慮、煩躁，缺乏生活的目標(biāo)和動(dòng)力，常常感到生活無聊，人際關(guān)系緊張等。

教師的愛是孩子在學(xué)校中成長的源泉。只有心理健康的教師才能培育出身心健康的學(xué)生。教師心理健康對(duì)學(xué)生的影響是多維度的，包括對(duì)學(xué)生的人格、認(rèn)知、情緒、意志、態(tài)度、興趣、行為習(xí)慣等諸多方面。民主中長大的孩子，領(lǐng)導(dǎo)能力強(qiáng)；鼓勵(lì)中長大的孩子，學(xué)會(huì)了自信；公平中長大的孩子，抱有正義感；寬容中長大的孩子，學(xué)會(huì)喜歡自己；愛之中長大的孩子，會(huì)愛人如己。如果教師群體本身就存在問題，怎么能避免他們?cè)诮逃虒W(xué)以及與學(xué)生交往中出現(xiàn)各種非理性行為，甚至把學(xué)生作為自己負(fù)面情緒的出氣筒呢？

二、恰當(dāng)方式：孩子成長的基礎(chǔ)

做一個(gè)愛學(xué)生的教師，其次要懂得運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕逃绞?。有人說，好的教育方式產(chǎn)生于對(duì)學(xué)生的愛。我認(rèn)為，對(duì)學(xué)生的愛也體現(xiàn)在教育的方式中。因?yàn)?，教育是一種藝術(shù)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕逃绞剑拍茏寣W(xué)生感受到教師的愛，進(jìn)而達(dá)到“親其師而信其道”的境界。

在現(xiàn)實(shí)教育活動(dòng)中，對(duì)于十三四歲的孩子而言，教師的愛以不同的教育方式表達(dá)，會(huì)產(chǎn)全不同的教育效果，甚至是截然相反的教育效果。運(yùn)用不恰當(dāng)?shù)慕逃绞?，即使付出的愛有無限多，也難以達(dá)到理想的教育效果。對(duì)此，在剛接觸到本屆學(xué)生的時(shí)候，班級(jí)里有一名女生學(xué)習(xí)成績名列前茅，性格非常活潑，為人也是熱情大方，我因此非常喜歡這個(gè)陽光的孩子，并對(duì)她委以重任。然而，我的愛并沒有贏得這個(gè)孩子的信任，反而使得她變得驕傲自大起來，學(xué)習(xí)成績也因此一路下滑。與此相反，班里有個(gè)三峽移民來的女生，這個(gè)女生做事總是“特立獨(dú)行”，經(jīng)常置校紀(jì)班規(guī)于不顧，特別是經(jīng)常在不告訴我的情況下晚上偷偷跑回家。對(duì)此，我嚴(yán)厲批評(píng)過她，甚至讓她寫出深刻的檢討，然而嚴(yán)厲的要求，并沒有讓她改變。后來我對(duì)她改變了策略，經(jīng)常關(guān)心她在學(xué)校的食宿、學(xué)習(xí)等情況，曉之以理，動(dòng)之以情，逐步規(guī)范她的行為。不知她是被我的執(zhí)著感動(dòng)，還是體會(huì)到我的一片苦心，這學(xué)期她不僅不偷偷回家了，而且學(xué)習(xí)成績也進(jìn)步了很多。

不恰當(dāng)?shù)?、沒有分寸的關(guān)心，如果傷害了學(xué)生的人格、自尊和自豪感，那么也會(huì)像直接侮辱一樣刺傷學(xué)生的心靈。正如蘇霍姆林斯基在他的教育學(xué)中所說的：“粗心大意地接觸孩子的心靈，令人感到委屈的生硬的話語或漠不關(guān)心的態(tài)度，足以使孩子們美好的愿望就此夭折。”若教育不得法，可不像農(nóng)夫種莊稼，收成不好還有來年，孩子的成長不可逆轉(zhuǎn)。誠如洛克所言：“教育上的錯(cuò)誤比別的錯(cuò)誤更不可輕犯。教育的錯(cuò)誤正和配錯(cuò)了藥一樣，第一次弄錯(cuò)了，決不能借第二次第三次去補(bǔ)救，它們的影響是終身洗刷不掉的?！币x擇恰當(dāng)?shù)慕逃绞剑鸵斫夂⒆拥木袷澜?，還要學(xué)會(huì)用他們的思想和情感來生活，把他們的憂傷、焦慮和為之激動(dòng)的事情統(tǒng)統(tǒng)裝在自己的心里。

三、合理評(píng)價(jià)：呵護(hù)孩子成長的保障

做一個(gè)愛學(xué)生的教師，還要正確地評(píng)價(jià)成長中的孩子。學(xué)生是否擁有良好的自我感受，是有勇氣繼續(xù)努力，還是灰心喪氣地放棄，在很大程度上取決于教師的評(píng)價(jià)。教師合理的評(píng)價(jià)，能幫學(xué)生樹立自信心，是用愛呵護(hù)孩子成長的保障。

教師對(duì)于學(xué)生的合理評(píng)價(jià)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行成長性評(píng)價(jià)，即“將評(píng)價(jià)與學(xué)生的成長相結(jié)合”，不把學(xué)習(xí)作為評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極評(píng)價(jià)。蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中的第十七條里就明確表示：“不可把對(duì)知識(shí)評(píng)分當(dāng)作一項(xiàng)獨(dú)立的事情從教學(xué)過程中分離出來?！倍疑羁痰刂赋鲞\(yùn)用評(píng)分評(píng)價(jià)的條件，即“只有當(dāng)師生關(guān)系建立在彼此信任和關(guān)懷的基礎(chǔ)之上時(shí)，評(píng)分才能成為促使腦力勞動(dòng)積極起來的動(dòng)力”。

在教育過程中，沒有所謂的“優(yōu)生”和“差生”之分。我們必須要理清楚，每個(gè)學(xué)生都有自己的缺點(diǎn)和不足，但是每個(gè)學(xué)生也有自己的優(yōu)點(diǎn)和長處。正如木匠眼里的木頭一樣“平整的木頭可以做椅面，較長的木頭可以做椅腿，短木可以做橫檔，連一塊小木頭，還可以做加固用的木楔”，每一塊木頭都是有用的，關(guān)鍵看用得是否恰當(dāng)。同樣，每個(gè)學(xué)生都作為一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體而存在著，存在著這樣或那樣的不足，比如有的孩子喜歡在課堂上說話，有的孩子不能獨(dú)立做作業(yè)，有的孩子喜歡組團(tuán)兒淘氣，正是因?yàn)檫@些不足之處的存在，才需要教育，才體現(xiàn)教育的價(jià)值。同樣也正是因?yàn)閷W(xué)生有優(yōu)點(diǎn)和長處，才有了“弟子不必不如師”，才有了“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”。

教育猶如一個(gè)池塘，無論池塘是什么形狀，都離不開一個(gè)核心要素，即水。而教育無論如何也離不開愛，正如陶行知先生所形容的“捧著一顆心來，不帶半根草去”。愛是教育之魂，離開了愛，教育將成為無源之水、無本之木。

參考文獻(xiàn)：

葛錦飛.初中德育教育與心理健康教育的融合策略[J].中華少年，2018（30）.

編輯 趙飛飛