巧用比較法學(xué)習(xí)歷史，大力培養(yǎng)學(xué)生民族自豪感

陳歡

摘 要：“我國古代史、近代史、現(xiàn)代史構(gòu)成了中華民族的豐富歷史畫卷。領(lǐng)導(dǎo)干部要多讀一點(diǎn)歷史，從歷史中汲取更多精神營養(yǎng)”。欲知大道，必先知史?？梢姎v史學(xué)習(xí)的重要性。在課程改革的背景下，初中歷史教學(xué)應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)的要求，巧用比較法開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣能大力培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感。

關(guān)鍵詞：初中歷史教學(xué)；比較法；民族自豪感

縱觀世界歷史，歷史事件不是獨(dú)立存在的，而是一個(gè)有機(jī)的整體，彼此間有著密切的聯(lián)系，就如“蝴蝶效應(yīng)”一樣。因此，在初中的歷史學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)超越時(shí)間與空間的界限，對古今中外發(fā)生的事件進(jìn)行比較講解，只有這樣教學(xué)，才能引導(dǎo)學(xué)生透過歷史現(xiàn)象探究到事物的本質(zhì)，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)他們的歷史核心素養(yǎng)，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。同時(shí)，這也是學(xué)習(xí)歷史、研究歷史重要的方法。

一、歷史比較法概述

所謂的歷史比較法，是中學(xué)歷史教學(xué)中經(jīng)常被提及的一個(gè)詞，也是一種經(jīng)常被教師采用的教學(xué)方法，是指把有關(guān)聯(lián)的歷史事件、現(xiàn)象以及概念，通過對照比較，分析其緣由，判斷其異同，從而準(zhǔn)確掌握歷史發(fā)展中的特殊規(guī)律與共同規(guī)律，并正確認(rèn)識歷史事件、現(xiàn)象的本質(zhì)與特點(diǎn)。當(dāng)前，這種方式是課程改革下歷史教學(xué)中有效的教學(xué)方法之一。

二、采用歷史比較法授課應(yīng)遵循的原則

（一）相關(guān)性原則

在歷史教學(xué)中采用比較法授課，教師應(yīng)對同一歷史時(shí)期性質(zhì)相同或者不同的事物和現(xiàn)象進(jìn)行比較，以及對同一時(shí)期歷史人物或不同時(shí)期的歷史人物進(jìn)行對照比較，從而幫助學(xué)生認(rèn)識事物、現(xiàn)象之間的共性或者是個(gè)性特征以及本質(zhì)特征。

（二）對應(yīng)性原則

在進(jìn)行歷史事件、現(xiàn)象對照比較時(shí)，二者之間必須具有對應(yīng)的比較項(xiàng)。比如我國近代史上的戊戌變法與辛亥革命，二者就可以從事件背景、領(lǐng)導(dǎo)階層、革命綱領(lǐng)、斗爭方式、歷史意義及其失敗原因、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)等方面進(jìn)行全面的比較。

（三）重點(diǎn)性原則

在初中歷史教學(xué)中采用比較法進(jìn)行比較，雖然要進(jìn)行多方位、多層次的比較，但在這些比較中，我們要有側(cè)重點(diǎn)。比如，在比較林則徐與洋務(wù)派之間的思想時(shí)，我們可以比較背景、目的、主張、影響及階級屬性，但比較的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)是根本目的與核心主張。

（四）時(shí)代性原則

在歷史教學(xué)中采用比較法授課，不單單為了區(qū)分出其異同，更主要的是在比較中揭示出歷史事物、現(xiàn)象的本質(zhì)特征，并進(jìn)一步挖掘出其中蘊(yùn)含的規(guī)律，因此，教師必須把握住歷史事件、現(xiàn)象時(shí)代的特征，這樣才能得出有價(jià)值的結(jié)論。

三、初中歷史教學(xué)中采用比較法培養(yǎng)學(xué)生民族自豪感的策略

（一）中西比較

人教部編版八年級歷史主要講述了我國的近代史和現(xiàn)代史，而這部分的內(nèi)容正是我國從萬邦來朝的世界中心逐漸衰弱，被西方列強(qiáng)侵略的開始，也是我們實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興所必須了解的內(nèi)容。采用比較法學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，在與西方世界歷史相結(jié)合、相比較中講解，讓學(xué)生在中西比較中得出正確的結(jié)論：落后就要挨打；只有共產(chǎn)黨才能救中國。在教學(xué)中，我們可以對人物進(jìn)行比較，如李鴻章和俾斯麥，孫中山和華盛頓，毛澤東和羅斯福、斯大林，通過比較，找出這些歷史人物的共性與個(gè)性；而對歷史事件和現(xiàn)象的對比，則可以對比戊戌變法和明治維新、辛亥革命和英法美的資產(chǎn)階級革命、新文化運(yùn)動(dòng)與啟蒙思想運(yùn)動(dòng)、羅斯福新政與鄧小平的改革開放政策，等等。通過這樣的比較，能使學(xué)生感覺到我們今天幸福生活的來之不易，從而增強(qiáng)他們的民族自豪感。

（二）縱向比較

在初中歷史教學(xué)中對歷史事件進(jìn)行縱向比較，能幫助學(xué)生清楚地了解該歷史事件發(fā)生、發(fā)展的經(jīng)過，從而把握住事件內(nèi)在的聯(lián)系，挖掘出事件的本質(zhì)。比如人教部編版初中八年級歷史，從第一次鴉片戰(zhàn)爭介紹到我們當(dāng)代的生活，歷時(shí)一個(gè)半多世紀(jì)。在講解中，教師可以對《南京條約》《北京條約》《馬關(guān)條約》和《辛丑條約》進(jìn)行對比講解，對洋務(wù)運(yùn)動(dòng)與戊戌變法進(jìn)行對比講解，將國共幾次合作進(jìn)行對比講解，將我國的古代史、近代史和現(xiàn)代史中抗擊外來侵略的抗?fàn)庍M(jìn)行對比，從而幫助學(xué)生深刻銘記“落后就要挨打”這一血的教訓(xùn)，并為我國當(dāng)前的幸福生活感到驕傲和自豪，進(jìn)而倍加珍惜當(dāng)前我國來之不易的幸福生活。

（三）橫向比較

其實(shí)，在初中歷史教學(xué)中采用橫向比較法授課，與中西比較法差別不大，都是對同一時(shí)期或一個(gè)固定范圍內(nèi)我國發(fā)生的事與同一時(shí)期其他國家發(fā)生同樣的事件或相近的事件進(jìn)行對照比較。但橫向比較更側(cè)重于同一時(shí)期內(nèi)在國家制度與政策方面的對照比較，這樣能加深廣大初中學(xué)生對于歷史知識的理解和掌握。比如，我們可以橫向比較我國的人民代表大會(huì)制度與西方的三權(quán)分立制度：在經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)上，我國的人民代表大會(huì)制度是建立在公有制經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)上，而西方的三權(quán)分立制度則是建立在資本主義私有制經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)上的；在性質(zhì)上，我國的人民代表大會(huì)制度是工人階級領(lǐng)導(dǎo)的、工農(nóng)聯(lián)盟為基礎(chǔ)的人民民主專政形式，行政的權(quán)力來自于全國人民，在活動(dòng)原則上遵循民主集中制，而西方三權(quán)分立制度在性質(zhì)上是資產(chǎn)階級專政的形式，行政的權(quán)力來自于資產(chǎn)階級，普遍遵循分權(quán)制衡的原則。通過這樣的橫向比較，我們就可以得出我國社會(huì)制度的優(yōu)越性，從而有效培養(yǎng)出學(xué)生的民族自豪感。

四、結(jié)束語

本文簡述了歷史比較法的概念以及實(shí)施應(yīng)遵循的原則，并提出了初中歷史教學(xué)中采用比較法培養(yǎng)學(xué)生民族自豪感的策略，希望能為相關(guān)教師的教學(xué)提供參考和幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳小麗.比較法在歷史教學(xué)中的運(yùn)用[J].考試周刊，2016（87）：125.

[2]張揚(yáng)發(fā).歸納比較法在九年級歷史教學(xué)中的應(yīng)用探微[J].讀書文摘，2016（32）：309.

編輯 趙飛飛