閱讀教學(xué)中教師的三種角色

嚴(yán)本東

閱讀能力是諸多語(yǔ)文能力中最基本的相對(duì)獨(dú)立的能力，是衡量學(xué)生語(yǔ)文水準(zhǔn)的重要尺度，是生活中應(yīng)該具備的最基本的生活能力。關(guān)于如何更好、更高效地進(jìn)行閱讀教學(xué)，前人和教育者已經(jīng)總結(jié)了不少的經(jīng)驗(yàn)和方法，并探討出了種種優(yōu)化途徑。閱讀能力的提高必然就會(huì)收到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果，帶動(dòng)其他語(yǔ)文板塊素養(yǎng)的提高。要達(dá)到這樣的效果，就要求我們教師用教學(xué)藝術(shù)手段巧妙地處理每一篇章的教學(xué)。筆者從以下幾個(gè)方面展開論述。

一、教師作為“引路人”

古語(yǔ)有：“書讀百遍，其義自見?！睂?duì)于那些優(yōu)秀的重點(diǎn)文章就需要一遍一遍地吟誦至爛熟于胸，如此，才可能理解其中深義，欣賞到其中的美，這種文章是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中所占比重最大的，讀好這些文章是閱讀習(xí)慣養(yǎng)成和能力形成的關(guān)鍵。會(huì)讀重點(diǎn)文章，自然會(huì)讀和會(huì)去讀次重點(diǎn)文章。當(dāng)然，重點(diǎn)文章和次重點(diǎn)文章之分，并不是說其中某些文章可應(yīng)付了事，它們的地位是完全等同的，需要同等重視，只是在處理上應(yīng)區(qū)別對(duì)待。重點(diǎn)文章需要學(xué)生在其中掌握眾多閱讀技巧，有了這些技巧之后，能夠遷移應(yīng)用到次重點(diǎn)文章的閱讀中，從而使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)與理解的能力。

教師對(duì)需要學(xué)生重點(diǎn)掌握的文章，在處理上需要花很大的功夫去雕琢。整個(gè)閱讀過程中，教師應(yīng)該是個(gè)“引路人”的角色，牽著學(xué)生的手一步步走，危險(xiǎn)地帶甚至要要求學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩地踩著自己的腳印走。在整個(gè)走的過程中，教師必須面面俱到地交代清楚任何一個(gè)細(xì)節(jié)。比如高一課文：朱自清先生的《荷塘月色》，清新流暢，優(yōu)美無(wú)比。其中的情操以及思想，那些具備充足閱讀能力和感受能力的讀者倒是很容易讀出來(lái)。然而它的含蓄內(nèi)斂，卻讓學(xué)生讀者中的許多人模糊不清，這就需要明確的指導(dǎo)，由教師在講授中深入細(xì)微，剝離層層面紗，呈現(xiàn)其中的緣由。

其實(shí)，教師作為“引路人”角色，就是全方位介入學(xué)生閱讀的過程通過全面輔導(dǎo)，讓學(xué)生掌握技巧，為自主閱讀能力、習(xí)慣和信心的養(yǎng)成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、教師作為“指路人”

先前已經(jīng)提到過“次重點(diǎn)文章”，我所說的是指那些可以用重點(diǎn)文章中的所有技巧來(lái)解讀的文章，學(xué)生通過重點(diǎn)文章的大量學(xué)習(xí)已掌握了大量的閱讀學(xué)習(xí)技巧，已能夠自主地處理許多文章，在學(xué)生能處理時(shí)，教師再插嘴便是多余，就不可能做到最低成本創(chuàng)最優(yōu)效益的追求，對(duì)學(xué)生興趣必然會(huì)有挫傷，花時(shí)間花精力，還全然得不償失。

因而在教學(xué)中教師只需推開窗子，指向前方的目標(biāo)，告訴學(xué)生以何物為信號(hào)，找到路，走到終點(diǎn)，然后檢查任務(wù)是否如期如愿完成，并及時(shí)查漏補(bǔ)缺。比如高一課本的《我有一個(gè)夢(mèng)想》是馬丁·路德·金的一篇慷慨激昂、文采斐然的經(jīng)典演講詞。只要學(xué)生先前學(xué)了演講詞的相關(guān)知識(shí)，掌握了修辭格的特點(diǎn)，并會(huì)搜集種種背景資料。具備這些條件后，相信學(xué)生就能輕易讀懂這一篇文章了，讀完后教師恰當(dāng)?shù)亟槿耄皶r(shí)給予反饋，肯定學(xué)生成果，解決遺留問題，這樣一來(lái)，既體現(xiàn)了教師的指導(dǎo)作用，更凸顯了學(xué)生的自主性。

教師作為“指路人”角色，本質(zhì)上是得于建構(gòu)主義教學(xué)觀的理論，建構(gòu)主義所論：學(xué)生并非空著腦袋進(jìn)教室，而是帶著先前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)知識(shí)的，如果先前的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)足夠的話，他就有能力消解新知識(shí)，把新知識(shí)一再納入到自我的知識(shí)存儲(chǔ)中，隨著知識(shí)儲(chǔ)量的日益增長(zhǎng)和經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富，他們建構(gòu)新知識(shí)的能力就會(huì)越強(qiáng)大，就能夠漸漸地自主完成任務(wù)。

三、教師作為“觀路人”

閱讀教學(xué)的其中一個(gè)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，也就是讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的興趣，具有熱愛閱讀的情感，所以課內(nèi)閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要極大地去拓展課外閱讀空間。

在開辟課外閱讀空間的時(shí)候，教師要站在路邊看著，作為一個(gè)監(jiān)督管理者，一定程度上限制學(xué)生自由，讓學(xué)生不至于自由得根本不去讀或讀一些沒意義甚至不健康的東西。但是必須充分體現(xiàn)出學(xué)生的自主性，自主體現(xiàn)在學(xué)生的自我選擇上。因而，課外閱讀中，教師不應(yīng)設(shè)任何限制，只要學(xué)生去讀有意義的健康的文章就是對(duì)的，不去讀才是錯(cuò)的，學(xué)生選擇完全依自己興趣愛好來(lái)。有人喜歡小說，就選小說，有人鐘情詩(shī)詞歌賦就選相應(yīng)的作品。教師提供相應(yīng)的信息，眾多的道路，學(xué)生自己去做，不需任何評(píng)價(jià)，只要監(jiān)督好、管理好就行。表面上看教師好似不必做什么，而實(shí)際上教師卻要充分關(guān)心、關(guān)注學(xué)生的課外閱讀，在課堂提問和考試中，尤其是作文的批改中，對(duì)文采豐富、談吐優(yōu)雅、技巧高超的學(xué)生的褒揚(yáng)未嘗不是對(duì)課外閱讀的努力倡導(dǎo)，而對(duì)那些語(yǔ)詞單調(diào)，平淡無(wú)味，亂寫亂說的學(xué)生，進(jìn)行一定程度的批評(píng)，未嘗不是對(duì)不大量閱讀者的鞭策。

不管是“引路”，還是“指路”，或是“觀路”。都為一個(gè)明確的目標(biāo)服務(wù)，也就是提高學(xué)生閱讀能力和感受能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而充分提高語(yǔ)文素養(yǎng)，必須日積月累形成無(wú)形的技能、閱讀能力與習(xí)慣，從小處說可以幫助字詞語(yǔ)言的習(xí)得與運(yùn)用，大處說可以陶冶情操，豐富人生。教師必須有開闊的視野，長(zhǎng)遠(yuǎn)的胸襟，對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行成功的處理，求本溯源，追求致美致用。

編輯 段麗君