構(gòu)建初中化學(xué)高效課堂的策略探究

莫乃祖

摘 要：新課程改革以來，教育教學(xué)的目標(biāo)日益明朗，高效課堂的構(gòu)建成為所有學(xué)校、教師共同追求的目標(biāo)之一。初中化學(xué)教學(xué)是學(xué)生接觸化學(xué)的開端，具有一定的復(fù)雜性，為構(gòu)建初中化學(xué)高效課堂，在教學(xué)過程中教師便要靈活運(yùn)用多樣的教學(xué)理念和方式，以切實調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提升化學(xué)教學(xué)的效率和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；高效課堂；策略

一、有效導(dǎo)入

導(dǎo)入環(huán)節(jié)是初中化學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，因化學(xué)教材中理論與公式、化學(xué)符號、化學(xué)名稱、化學(xué)反應(yīng)、化學(xué)價等相互交叉，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)時容易形成一團(tuán)亂麻，從而影響教學(xué)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，有趣且明朗的導(dǎo)入環(huán)節(jié)是至關(guān)重要的，一個好的導(dǎo)入環(huán)節(jié)等于成功了一半，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，吸引學(xué)生的興趣，從而為化學(xué)教學(xué)的開展奠定良好的基礎(chǔ)。

比如，人教版九年級上冊第七單元課題2“燃燒的合理利用與開發(fā)”，教師在開展教學(xué)時，不宜開門見山直奔主題，因為課文開篇即是一則實驗及實驗的理論分析，按部就班地展開可能會落入傳統(tǒng)教條式教學(xué)的窠臼。為此，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計“倒敘式”的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，即先生活后理論，先案例后實驗，先行列舉出社會生活中無處不在的燃料利用案例，如學(xué)生可隨教師一同探究生活中的煤、石油、天然氣等的應(yīng)用案例，可以讓地理學(xué)得好的學(xué)生向大家講解課本上圖7-18和圖7-19的原理和區(qū)別，而關(guān)注社會新聞的同學(xué)則共享過去海上鉆井平臺開赴南?？碧绞偷男侣劦?，學(xué)生積極地共享各自的所見所聞，其思維飛速運(yùn)轉(zhuǎn)，學(xué)習(xí)的興趣和探索積極性得到了顯著的激發(fā)。如此，教師可順學(xué)生興趣之水，推化學(xué)教學(xué)之舟，無論是引用社會案例還是滲入化學(xué)原理、化學(xué)反應(yīng)及其方程式等都會更加順暢。

二、溝通交流，合作探索

俗話說“一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫?！痹诨瘜W(xué)各種形式的知識相互交叉的學(xué)習(xí)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)雖說是基礎(chǔ)的、必然的，但難免會有所吃力。在這種情況下，學(xué)生就應(yīng)當(dāng)懂得互相學(xué)習(xí)、合作探索的道理，教師應(yīng)當(dāng)為此創(chuàng)造有利的教學(xué)環(huán)境。

首先，教師應(yīng)當(dāng)推進(jìn)學(xué)生之間、師生之間的交流溝通。比如，在九年級上冊第五單元“化學(xué)方程式”的教學(xué)中，教師可圍繞“質(zhì)量守恒定律”“化學(xué)方程式的構(gòu)建”等話題展開交流溝通。如表現(xiàn)化學(xué)反應(yīng)的方程式如C+O2=CO2，其形式上就像是“三個樁構(gòu)成一個籬笆”，而且是等價的，學(xué)生通過對比課本上的一些方程式，彼此溝通交流，合作探索發(fā)現(xiàn)了一些特點：甲組說，等號左右這些化學(xué)原子的下角標(biāo)的和是相等的，而且左右的相對化學(xué)原子質(zhì)量加起來的和也是相等的；乙組說，在等號左右，不管原子怎么組合，每一種原子的總數(shù)總是相等的，如在4P+5O2=2P2O5中，P的數(shù)4=2×2，O的數(shù)5×2=2×5，它們都是一一對應(yīng)的等。這些討論比較樸素直白，但都涉及質(zhì)量守恒定律和化學(xué)方程式的配平方法，教師可隨后對學(xué)生的交流討論成果進(jìn)行匯總、點撥和規(guī)范。如，“所謂的下角標(biāo)就是原子的個數(shù)，參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和（即甲組所說的等號左邊的相對原子質(zhì)量的和），等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和?！薄盎瘜W(xué)方程式的配平計算，就是要在等號兩邊各原子的種類相同的前提下，通過給各個化學(xué)式前面配上適當(dāng)?shù)幕瘜W(xué)計量數(shù)，使得每一種元素的原子總數(shù)相等。也就是說，可以把化學(xué)方程式的配平過程看作為數(shù)學(xué)中常見的‘最小公倍數(shù)的組合計算?！睆亩箤W(xué)生在交流溝通和合作探索的過程中深化對化學(xué)原理、方程式、計算及應(yīng)用的理解與把握。

三、勤做化學(xué)實驗

化學(xué)反應(yīng)是貫穿化學(xué)學(xué)科的主軸，化學(xué)實驗是化學(xué)學(xué)科的支柱，缺乏化學(xué)實驗或?qū)嶒灮顒硬怀浞值慕虒W(xué)是失去了支柱的房屋，經(jīng)不起考試、社會實踐等“風(fēng)吹雨打”的考驗，而學(xué)生如一直在理論和方程式的世界里徘徊，又容易興趣缺失和思維疲倦，這些都是不可取的教學(xué)現(xiàn)象。因此，無論是出于完善化學(xué)課程的教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量，還是出于提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、自主探究、實踐認(rèn)知能力等，教師都當(dāng)重視化學(xué)實驗教學(xué)，師生互動，勤做化學(xué)實驗。除要全面實踐教材內(nèi)的“實驗活動”外，教師還應(yīng)當(dāng)在平常的教學(xué)中切入多樣的小實驗。

比如，在課題“氧氣”的教學(xué)中，教師除現(xiàn)場組織鐵絲在空氣中紅熱、在氧氣瓶中劇烈燃燒的實驗外，還可以組織“呼吸”實驗：即完成“制取氧氣”的實驗后，將氧氣收集起來，隨后做炭和氧氣燃燒的實驗，并收集產(chǎn)生的CO或CO2，隨后，學(xué)生分別試呼吸這兩個瓶子里的O2和CO或CO2，既了解氧氣的化學(xué)性質(zhì)，掌握了氧氣的制取方法，還切身品味了氧氣的滋味和氧氣的“宿敵”的滋味，了解了氧氣對人體的重要作用。

綜上所述，為構(gòu)建初中化學(xué)高效課堂，教師應(yīng)當(dāng)保證化學(xué)教學(xué)的有效導(dǎo)入，推進(jìn)師生之間的交流溝通和合作探索，開展有條有理的化學(xué)實驗等。具體的教學(xué)方法和手段多種多樣，教師應(yīng)在教學(xué)過程中不斷地進(jìn)行總結(jié)，不斷優(yōu)化教學(xué)方式和教學(xué)過程，以使初中化學(xué)課堂更加高效，使初中生的綜合素質(zhì)和能力得到有效提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]戚建明.新課改背景下初中化學(xué)高效課堂的構(gòu)建策略[J].新課程研究（下旬刊），2015（6）：19-20.

[2]吳虹蘭.初中化學(xué)高效課堂的構(gòu)建策略[J].新絲路，2016（1）：76.

編輯 馬曉榮