九年級化學教學中引橋思想的運用和思考

董倩

摘 要：“引橋”顧名思義就是明確橋與路的關(guān)系，在現(xiàn)實生活中橋與路形成的關(guān)系就是高度的問題，路面的關(guān)系直接上升到橋的關(guān)系會呈現(xiàn)出一定的上升系數(shù)，而其中的上升系數(shù)應用到實際教學中可以表現(xiàn)為：教學重點和難點由學生熟悉的水平面逐步過渡到教學難點上，這種方式可以開闊學生的視野，便于學生逐步逐層的解開關(guān)鍵問題，而在化學引橋思想的教學中，教師可以以此優(yōu)化化學教學模式，同時又可以利用多種方式拓展化學引橋課程。

關(guān)鍵詞：九年級；化學；新思路

一、梳理生活知識，拓展引橋思路

九年級化學教學中有很多知識點是與生活知識息息相關(guān)的，在引橋課程教學中教師可以將教材的知識點與生活知識相同步，創(chuàng)設一定的生活化情境來拓展引橋思路，讓學生能夠更好地通過引橋思想來深化對教材重點和難點的把握能力。

例如，魯教版九年級上冊化學“探索水世界”教學中，課程的重點為：水的電解實驗及結(jié)論，分子和原子的區(qū)別和聯(lián)系，元素的概念。課程難點為：用分子（原子）觀點解釋物質(zhì)變化的本質(zhì)，分子和原子的區(qū)別和聯(lián)系，水的電解實驗得出的結(jié)論。在上課之前筆者提前讓課代表將要求告訴學生，讓每位學生在課堂上都要準備一瓶水，而這瓶水就是解開教學重點和難點的關(guān)鍵一步。

筆者利用多媒體技術(shù)導入了有關(guān)水的圖片和水的視頻，再展示一瓶黃泥水并振蕩使其更加渾濁，對比自己準備好的清水，向?qū)W生提出問題：“分別說出兩種水的區(qū)別？哪一種‘水的用途廣？”同學們一陣發(fā)笑說：“這個問題太簡單了，清水的用途很多，能夠飲用和加工飲料，而渾濁的水則會直接處理掉?！惫P者又提問道：“這兒的‘水為什么有引號？二者可以相互轉(zhuǎn)化嗎？大家都知道清水的作用很多，誰能說一說如何將渾濁的水加工成純凈水？”指導學生閱讀教材，引導學生運用專業(yè)術(shù)語回答：“沉降、吸附、過濾等。”然后筆者又問道：“既然水有純凈水和渾水之分，那么渾水和純水的本質(zhì)區(qū)別是什么？利用化學知識來解答這個問題?！庇纱艘鏊肿拥奈⒂^構(gòu)成，引導學生用微觀的視角分析水的構(gòu)成、水分子的構(gòu)成。

然后引導學生觀察電解水的實驗，讓學生從宏觀上認識水的組成和特征，并且通過多媒體刻畫微觀世界中水分子的變化，再讓學生通過從微觀上認識電解水的實質(zhì)，從而拓展“探索水世界”單元教學中的引橋思想。

二、活用思維導圖，鞏固引橋思路

九年級化學作為重要的考試科目之一，知識的掌握力度對學生而言極其重要，但是九年級化學要求學生掌握的知識點多而且雜，而掌握的內(nèi)容基本也都是學習的重點，在學習中學生的思維經(jīng)常出現(xiàn)一定的混亂，從而產(chǎn)生消極情緒，影響學習效率。但是在引用引橋思路進行教學時，教學效率和質(zhì)量會顯著提升，并且在引橋過程中將思維導圖融入引橋教學中，思維導圖以其圖文并茂的特點可以最大限度地挖掘?qū)W生對化學知識的理解和記憶潛能，有助于學生對化學知識進行模塊化、系統(tǒng)化地有效學習。

例如，“定量研究化學反應”教學中，筆者首先將本單元的三個小結(jié)做了一定量的匯總，將各個小結(jié)的知識點進行了框架式的結(jié)構(gòu)構(gòu)建，并且將各知識點的關(guān)系以及聯(lián)系在每個框架中進行相對應的批注，然后將其中的關(guān)系式做成了思維導圖。思維導圖教學效仿“海底撈數(shù)字時代餐桌”，它可以將信息技術(shù)學習的知識點進行結(jié)構(gòu)化，方便直觀地了解學習重點和學習難點，以思維導圖的學習方式，將海底撈數(shù)字時代上虛擬餐桌的菜單變成學習的“菜單”，起到化繁為簡的作用。在學習中將教材知識點同海底撈模式運營相結(jié)合，運用圖文并重的學習方法，將知識點的各級關(guān)系相互關(guān)聯(lián)以層級圖表現(xiàn)出來，建立記憶鏈接。根據(jù)自己所需要的知識點進行選擇，從而深化對知識點的掌握。在“定量研究化學反應”引橋思想中運用思維導圖的意識觀念，可以更好地鞏固化學引橋的思路。

三、多科教學共存，升華引橋思路

引橋思想作為深化九年級化學知識點的重要手段之一，在引橋課程開展中教師應當積極利用化學知識與其他學生間的知識來進行綜合化教學，化學作為集理論、實踐、抽象等特點于一身的綜合學科，化學的學科種類繁多是一門集物質(zhì)組成研究、結(jié)構(gòu)性質(zhì)、變化規(guī)律多的綜合學科，教師可以根據(jù)化學教學的內(nèi)容將教學與其他學科整合，從而升華九年級化學引橋思路。

例如，魯教版九年級上冊第六單元“燃燒與燃料”教學中，教學重點為：燃燒條件與滅火原理；教學難點為：促進燃燒的方法之微觀解釋。筆者針對知識點的共性與歷史學和物理學融合進來，進而升華學生對燃燒與燃料教學重點和難點的理解程度。在教學中筆者利用多媒體播放了中國古代對青銅器冶煉的過程，并且將重點放在古人對火種的保留和對火種溫度把握的情況，從而調(diào)動學生的興趣。利用物理學的原理，講述“真金不怕火煉”的化學性質(zhì)和物理原理：金的熔點高，且化學性質(zhì)穩(wěn)定，在金屬活動性順序表中排名最后，不易與其他物質(zhì)反應。在化學引橋教學中根據(jù)教學內(nèi)容投入相關(guān)知識點的遷移可以深化學生對知識點的理解能力，從而使學生更好地了解知識點，讓教師更能利用好引橋課程的思想。

綜上所述，九年級化學教學中運用引橋思想可以極大落實教育制度改革以及促進學生綜合素質(zhì)發(fā)展，在化學教學中教師要利用好引橋課程這一良劑，不斷通過教學實踐積極探索更適應新時代學生的教學方式。

參考文獻：

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[2]楊洪妹，傅遠懷.九年級化學（上科版）滲透環(huán)境教育教案[J].化學教學，1996（7）：31-32.

編輯 魯翠紅