淺析初中歷史主題式教學

劉海華

摘 要：基于人教版初中歷史教材的主題架構特點，對其優(yōu)點以及教師在教學中如何結合單元主題開展主題式教學做出簡要論述。

關鍵詞：初中歷史；七年級；主題式教學

初中歷史教材對課程內容進行了改革，產生了較為顯著的變化。以唯物史觀為指導，將正確的價值判斷融入了對歷史的敘述和詮釋中，真正體現(xiàn)了歷史學科思想性與科學性的統(tǒng)一，更符合初中生的實際認知水平，從而使歷史教學的功能得以充分發(fā)揮，教師應利用這些優(yōu)點引導學生在學習歷史知識的過程中形成系統(tǒng)、科學、正確的歷史知識和意識。

一、圍繞主題開展教學

圍繞教材的主題展開教學是主題架構形式教材的一個顯著優(yōu)點，它能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣，并創(chuàng)設出形式多樣的歷史主題探究情境，從而營造出一個良好的學習氛圍。教師應基于此進行形式多樣的歷史主題探究活動，使歷史課堂教學不再局限于課本，由“封閉”走向“開放”。如教材中各個單元的學習內容都是以本單元的主題為核心歸納在一起的，而學習探究活動也是根據(jù)該單元的主題所選定的，從某種意義上來說，單元的主題將知識劃分成了一個個部分的整體。以“明清時期：統(tǒng)一多民族國家的鞏固與發(fā)展”這一單元為例，中國已經從傳統(tǒng)的農耕文明向前發(fā)展到了一個新的高度，社會經濟高度發(fā)展，顯示出了明清兩朝期間的繁盛，但與此同時，這一時期的世界格局也產生了重大變動，西方工業(yè)文明的逐漸顯露，使得明清時期的農耕文明已無法與之抗衡，清朝前期的社會經濟雖然得到了一定程度的發(fā)展，在其君主專制強化的同時也使得封建制度的弊端日趨顯現(xiàn)，直至近代前葉的清朝中后期，西方列強打開了清政府的大門，中國就此陷入近代危機。教師可以以本單元的主題引發(fā)學生思考，從明朝滅亡到清朝前期的經濟發(fā)展再到之后的西方列強入侵，引出“繁盛”和“危機”兩個主題，使學生初步感受“盛極必衰”和“落后就要挨打”等歷史發(fā)展規(guī)律。

二、符合學生認知規(guī)律的歷史知識編排

從初中歷史各個版本的教材中可以看出，教材中的主題架構已經不是以展現(xiàn)歷史的學科知識為主要內容，而是更趨向于培養(yǎng)學生的認知水平，選擇歷史發(fā)展階段中具有重要意義的主題，進行單元化的編排劃分，正是新教材的編排特點之一。如此思路清晰的編寫，既符合學生的認知規(guī)律，還能夠使學生系統(tǒng)地進行歷史知識的學習，并在學習過程中逐漸掌握和吸收教材中所顯露出的學習方法，提高學生學習積極性的同時，提升學習能力，并在情感態(tài)度價值觀上受到影響。以人教版七年級歷史教材為例，七年級上冊教材選取了21課內容，下冊選取了22課內容，并且每一冊的最后一課都是活動課，該冊教材全面、系統(tǒng)地對中華民族源遠流長和延綿不斷的歷史進行了介紹，并對中國古代各個時期的社會發(fā)展以及成就進行了論述，交代歷史脈絡的過程中，主題突出、內容豐富，但并不顯得繁雜，反而能夠幫助學生形成清晰的歷史認知結構。

三、主題教學的反思

在初中歷史課堂教學中，教師需要考慮學生、知識和教材三個因素之間的融合。傳統(tǒng)課堂教學中，學生往往是被動接受知識的一方，這種灌輸式的教學顛倒了課堂教學中的主體。因此，教師在歷史教學中采用教材所體現(xiàn)出的主題式教學，提倡師生共同學習、相互交流的教學方式，既有效地彌補了傳統(tǒng)教學中的缺漏，還切實地提高了學生的學習能力。教師在進行主題式教學時，需要注意以下兩點：

1.發(fā)揮教材中的主題編排作用

歷史教材的編排中的主題架構，使得歷史發(fā)展的脈絡在教材中展現(xiàn)出循序漸進的特點，并切實與主題相聯(lián)系。教師在教學中要充分利用這一特點，在進行主題式教學時，通過多種教學活動，利用歷史背景創(chuàng)設出有效的教學情境，此外，主題與教學內容的相互聯(lián)系，更加貼近學生的認知水平和生活實際，使課堂教學也變得更加豐富、形象。引導學生在特定的歷史情境中了解歷史知識，更能發(fā)掘學生的歷史學習潛能，提高其對歷史知識的掌握和運用能力。例如，在“秦漢時期：統(tǒng)一多民族國家的建立和鞏固”與“明清時期：統(tǒng)一多民族國家的鞏固與發(fā)展”中都出現(xiàn)了“鞏固”的字眼，教師在進行主題教學時，就可以從兩個時期的政權建立入手，從經濟發(fā)展、對外民族關系、文化成就等進行清晰的線索梳理，分析教材中的主題教學內容，通過對教材的有機運用、反復探究和總結，使師生在課堂教學中形成一個有機整體。

2.加強自身對主題教學的理解

教師在教學過程中往往更關注該教學方式的流程和方法，忽視了學生這一主體在教學中的感受。教師在主題教學中，應考慮到學生的實際認知情況，關注學生的個性差異，在教學中給予學生充分的獨立思考時間，從而使歷史思維在學生的思考中進行有效滲透，這也是挖掘主題式教學情感態(tài)度及價值觀的體現(xiàn)。再者，主題式教學的教學目標是引導學生掌握歷史知識和學習方法，形成歷史認知思維，并能夠有效運用歷史知識培養(yǎng)自我理性認知態(tài)度。因此，教師在主題式教學的目標設置、教學過程以及教學資源開發(fā)的過程中都要充分考慮學生的實際需求。

綜上，主題式教學符合新課改的基本精神，它在轉變教師教學以及學生學習方式的同時，實現(xiàn)教學主題與新課改理念的有機結合，真正體現(xiàn)出歷史教學的探究性、建構性和創(chuàng)造性。

參考文獻：

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[2]朱春梅.初中歷史教學與學生的主題活動探究[J].情感讀本，2018（26）：95.

編輯 謝尾合