初中道德與法治教學中情境教學的實踐探究

張蓓

摘 要：初中是學生學習各種技能和人生價值觀的重要時期。在這一時期，學生各個方面都處于波動不穩(wěn)定狀態(tài)，容易受到一些負面影響而產生叛逆心理，要是不加以及時的糾正和引導，則不利于初中生在今后人生道路上的發(fā)展。道德與法治是初中教學課程體系中不可缺少的一部分，它能正確引導初中生的思想行為和道德行為。為了有效開展道德與法治教學課程，運用情境教學方法勢在必行，因此對情境教學在初中道德與法治教學中的實踐進行了探究。

關鍵詞：道德與法治；情境教學；實踐探究

初中生涯中，道德與法治課堂上運用情境教學法能高度集中學生的注意力，培養(yǎng)濃厚的學習興趣，增加學生的參與欲望，提高學習效率。同時，情境教學的應用可以使學生隨著故事的發(fā)展融入角色，身臨其境地感受現實生活中的好與壞，學習明辨是非的能力，不但可以豐富想象力和思維能力，還可以快速地完成教學內容，達到理想的教學效果。

一、情境教學的必要性

道德與法治是初中學生接觸思想政治教育學科的基礎入門知識。作為文科的思想政治學科理論知識很廣泛，較多的文字內容顯得枯燥單調，而教師往往只注重文字的背誦記憶，忽略了學生對知識的了解程度，容易導致學生的學習效率低下、興趣不高等問題。初中生喜歡模仿，有豐富的想象力，情境教學法的應用可以把現實生活中的案例搬到課堂上，讓學生參與并創(chuàng)造案例場景，激發(fā)學習的興趣，學生在開動腦筋思考的同時還能接受教育。此外，初中生的思想水平還處于不穩(wěn)定狀態(tài)，道德與法治課程能正確引導學生的人生價值觀。例如，在講授《誠實守信》這一課程時，可以通過場景回顧三鹿奶粉事件，播放一些社會誠信視頻、模擬生意場上的一些小場景，讓學生親身感受如何做一名誠實守信的人，通過社會和身邊發(fā)生的事件來引導教育學生。

二、情境教學在道德與法治教學中的瓶頸

情境教學在道德與法治課堂上意義重大，但在其發(fā)展的過程中仍然遇到許多的困難。由于個體的差異，學生的喜好不同，在選擇情境教學的方式上無法滿足每一個學生的需求。在區(qū)域經濟發(fā)展中，由于學校的經濟狀況不一樣，為情境教學所提供的設備存在很大的差異，無法做到統一。而且在落后的地區(qū)，教師的素質低下，所表現出來的能力有限，無法和經濟發(fā)達的地區(qū)相比。經濟發(fā)達的地區(qū)，往往待遇要比落后的地區(qū)好，容易使教師產生心理不平衡的現象。這一系列問題的存在，容易牽絆道德與法治課程的發(fā)展，使教師教學的積極性不高，導致學生學習能力得不到較大的提高。所以，教師要勇于克服教學中的困難，敢于創(chuàng)新，讓道德與法治教學煥發(fā)光彩。

三、情境教學在初中道德與法治課堂上的實踐方法

（一）情境要鮮活時尚

情境教學法在整個初中課堂教學中每一位教師都會用，但如何用得“精”，是每個教師都要關注的問題。情境教學模式可以活躍課堂的氣氛，高度集中學生的注意力，提高學習質量。如果課堂上運用一些陳舊無趣的案例，不足以吸引學生的眼球。所以，教師要注重案例的選材，廣泛搜羅新穎獨特有趣的故事案例，不斷擴充自己的課外知識，以跟得上時代的腳步，用與學生息息相關的例子達到情境教學的目的。例如，在《我知我家》這一堂課中，教師可以為學生播放一段《家有兒女》的視頻，以貼近學生的故事激發(fā)其對家的熱愛、對父母的熱愛，增強對家庭的責任感和自豪感。由于身邊的例子更適合學生課堂的需求，更容易使學生產生共鳴，以達到最佳教學效果。

（二）合理使用現代技術

當前，現代技術普遍應用于各個領域的課程教學中，多媒體教學為課堂帶去了許多的樂趣。多媒體軟件有既豐富多彩又廣泛的內容，足以調動學生的學習興趣，能把呆板的課堂活躍起來，把抽象的道德與法治內容轉化成生動逼真的圖片、聲音、形態(tài)等，給學生全新的感官體驗，讓學生“身臨其境”，加快學習的步伐。例如，在《法不可違》這一課的教學中，教師可以通過多媒體為學生播放央視法治欄目里的幾則故事，導入課題，組織引導學生思考：遇到同樣的事情自己會如何解決，以此來活躍課堂，加快課程的學習。

（三）以游戲形式引入課堂

游戲總是充滿了趣味性，容易讓學生在學習中感受快樂，增強學生參與活動的積極性。在道德與法治的課堂上，一味地聽教師講課，容易讓學生失去興趣，在這種情況下引入一些趣味性的游戲，足以讓學生激昂興奮，充分調動學生學習的動力。在課堂上，以游戲的形式進行學習，更能讓學生進入課堂，完整地了解教學內容。如，在《合作！競爭！》這節(jié)課上，教師可以組織學生進行課外小組比賽，像兩人三足、接力賽跑等，讓學生親身感受團隊的精神力量，不但可以讓課堂輕松愉快，還可以讓學生學習到更深刻的道理，認識到團隊合作的重要性，從而獲得成功。

通過上文的分析可知，初中道德與法治課堂上采用情境教學方法順應了初中生內心發(fā)展的需求。在道德與法治課堂上，教師要注重學生的主體地位，以學生為中心，在多種多樣的情境模式中選擇最適合學生的方式，不斷地努力，不斷地改變創(chuàng)新，實現道德與法治課堂教學的高效率。

參考文獻：

李剛.初中道德與法治教學中的情境教學淺探[J].中華少年，2018（4）.

編輯 郭小琴