芻議初中語文新課導(dǎo)入設(shè)計(jì)的路徑

李志遠(yuǎn)

摘 要：良好的開端是成功的一半，在課程教學(xué)中，良好的導(dǎo)入能夠?yàn)閷W(xué)生奠定學(xué)習(xí)的情感基礎(chǔ)、思考走向等，能夠全面推動(dòng)教學(xué)工作的發(fā)展。具體到初中語文教學(xué)中，新課導(dǎo)入可以通過情感導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、背景導(dǎo)入、復(fù)習(xí)導(dǎo)入等多種方式進(jìn)行，全面推動(dòng)現(xiàn)代化教學(xué)工作的發(fā)展，為課程開展開好頭，給學(xué)生以啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：初中語文；新課導(dǎo)入；情感渲染

語文學(xué)科是初中階段較為基礎(chǔ)的課程，也是一門重要的人文性學(xué)科，在教學(xué)中，不僅要教學(xué)生識(shí)字讀文，也要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化知識(shí)的傳承意識(shí)、主動(dòng)閱讀與積累的學(xué)習(xí)意識(shí)等，這是情感層面的。在一節(jié)課的開始階段，組織良好的導(dǎo)入，能夠?yàn)檎n堂奠定良好的開端，串聯(lián)起課堂的教學(xué)工作，為學(xué)生帶來更多的啟發(fā)，全面推進(jìn)語文學(xué)科的發(fā)展。本文結(jié)合當(dāng)前初中語文課程教學(xué)實(shí)踐，討論新課導(dǎo)入設(shè)計(jì)的思考。

一、嘗試展開情感導(dǎo)入

在當(dāng)前初中語文教學(xué)中，可以展開以情為基礎(chǔ)的情感導(dǎo)入。語文學(xué)科作為一門語言學(xué)科、人文性學(xué)科，有著自身的特點(diǎn)，其中就包括人文情懷，而且有些內(nèi)容雖然能用語言描述出來，但是言有盡而意無窮，其中的情感遠(yuǎn)比語言寫出來的更多。比如李商隱的《無題》，詩本無題，其中意向渲染之中，不同的人讀出了不同的味道，由此，在課程開始的時(shí)候，教師可借助添加音樂背景的朗誦作為導(dǎo)入，能夠直接將學(xué)生帶入相應(yīng)的意境中，這樣的導(dǎo)入反而更適合當(dāng)前教學(xué)的發(fā)展。在教學(xué)《背影》一課時(shí)，教師可以嘗試找到學(xué)生與自己父親之間的感情的故事進(jìn)行導(dǎo)入，進(jìn)而引入課文的講解，促成教學(xué)的發(fā)展。這些都是情感導(dǎo)入的例子，在教學(xué)實(shí)踐中，情感導(dǎo)入運(yùn)用并非最為廣泛，但是卻可以在必要的時(shí)候?yàn)閷W(xué)生帶來驚喜。

二、嘗試進(jìn)行故事導(dǎo)入

嘗試進(jìn)行故事導(dǎo)入，也是初中語文新課導(dǎo)入的重要方式。語文學(xué)科本身就是用語言描述事件、表達(dá)情感的重要知識(shí)，此時(shí)挖掘語言文字的魅力，找到其中的故事內(nèi)容，繪聲繪色地進(jìn)行講解，能夠吸引學(xué)生投入其中進(jìn)行學(xué)習(xí)。故事導(dǎo)入雖然精彩，但是在運(yùn)用過程中，教師需要注意對(duì)導(dǎo)入時(shí)間進(jìn)行控制，因?yàn)閷?dǎo)入本身需要具有啟發(fā)性，時(shí)間也集中于三五分鐘之內(nèi)，在這樣的時(shí)間中，需要將學(xué)生帶入到故事情境中，就要求教師認(rèn)真組織語言，精簡(jiǎn)文字，進(jìn)行課堂的導(dǎo)入。例如，在教學(xué)《楓橋夜泊》一詩時(shí)，教師就可以講解古代科舉考試的一個(gè)小故事進(jìn)行簡(jiǎn)單導(dǎo)入，能夠吸引學(xué)生進(jìn)入詩人的情緒中。在教學(xué)《桃花源記》一課時(shí)，教師可以簡(jiǎn)單講解陶淵明的故事等。故事導(dǎo)入是近年來教學(xué)工作中較為常見的一種運(yùn)用方式，但是也需要教師不斷在實(shí)踐中優(yōu)化，找到運(yùn)用的技巧——如何組織導(dǎo)入故事（控制時(shí)間、簡(jiǎn)練語言），使之成為課堂的一部分，既不突兀也有吸引力[1]。

三、嘗試進(jìn)行背景導(dǎo)入

嘗試進(jìn)行背景導(dǎo)入。進(jìn)入初中階段的語文學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容更多地關(guān)注到閱讀，開始挖掘閱讀中的人文意蘊(yùn)，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解閱讀內(nèi)容。這是教學(xué)的進(jìn)一步深入，需要教師更多地投入其中，給予關(guān)注，也逐漸開始帶學(xué)生透過文章去了解背后作者的人和事。在課堂教學(xué)中，嘗試進(jìn)行背景導(dǎo)入，于課程開始之前，為學(xué)生講解作者的生平、背景等，能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生積極影響，為接下來的教學(xué)工作奠定基礎(chǔ)。如在講解《桃花源記》之前，教師可以為學(xué)生講解陶淵明的故事，講他在出仕與入仕之間的頻繁糾結(jié)轉(zhuǎn)換的過程等，這些內(nèi)容都對(duì)學(xué)生的閱讀產(chǎn)生著影響。在當(dāng)前的初中語文教學(xué)中，嘗試運(yùn)用背景導(dǎo)入，是將知識(shí)面更進(jìn)一步地拓寬了，給教學(xué)工作帶來更多的可能性，以達(dá)成教學(xué)的發(fā)展，為學(xué)生帶來更多背景知識(shí)的介紹，也是視野的拓展[2]。

四、嘗試進(jìn)行復(fù)習(xí)導(dǎo)入

復(fù)習(xí)導(dǎo)入，也就是運(yùn)用舊有知識(shí)引出新的知識(shí)，前后知識(shí)帶有邏輯聯(lián)系性。在教學(xué)過程中，運(yùn)用復(fù)習(xí)導(dǎo)入，是一種較為傳統(tǒng)的導(dǎo)入形式，在各學(xué)科教學(xué)中被充分運(yùn)用，有著扎實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。在當(dāng)前初中語文教學(xué)中，教師可以嘗試找到前后知識(shí)的內(nèi)在的、相關(guān)的聯(lián)系性等，達(dá)成對(duì)學(xué)生的啟發(fā)以及課堂教學(xué)的發(fā)展。如在學(xué)習(xí)《故都的秋》一課時(shí)，可以從《濟(jì)南的冬天》進(jìn)行講解引入，因?yàn)閮晒?jié)課都是通過對(duì)季節(jié)描述融入感情的，這樣的聯(lián)系，能夠突出其中對(duì)季節(jié)描述的對(duì)比等，使課堂從一開始就帶有引導(dǎo)啟發(fā)性質(zhì)，為學(xué)生的課文閱讀帶來思考，這也是閱讀中需要關(guān)注到的[3]。

在近年來的初中語文教學(xué)中，教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)體現(xiàn)了教師的智慧與課堂的技巧，展現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)工作優(yōu)化發(fā)展的重要方面。作為基礎(chǔ)性人文學(xué)科的語文，需要關(guān)注到學(xué)生的成長(zhǎng)，關(guān)注到對(duì)教學(xué)情緒的渲染以及思路的引導(dǎo)，推動(dòng)現(xiàn)代化教學(xué)工作的發(fā)展，給學(xué)生帶來更多的關(guān)注，以人為本地展開教學(xué)工作，給學(xué)生以啟發(fā)，借助教學(xué)帶學(xué)生進(jìn)入語文學(xué)習(xí)情境中。

參考文獻(xiàn)：

[1]倉飛.新課程改革下初中語文課外作業(yè)設(shè)計(jì)方法芻議[J].知識(shí)窗（教師版），2014，15（9）：27.

[2]羅玉榮.芻議初中語文教學(xué)新課導(dǎo)入的策略[J].新課程學(xué)習(xí)（社會(huì)綜合），2009，13（9）：103.

[3]于東榮.初中語文如何導(dǎo)入新課芻議[J].中華少年（研究青少年教育），2012，13（4）：80.

編輯 郭小琴