學(xué)習(xí)共同體在高中有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

彭軍琦

摘 要：高中有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一門(mén)學(xué)習(xí)難度較大的課程，因此只有配以引導(dǎo)性和實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)模式才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。而學(xué)習(xí)共同體通過(guò)“教”“學(xué)”“做”三者有機(jī)結(jié)合，讓教師和學(xué)生構(gòu)建一種和諧的合作關(guān)系，在統(tǒng)一的學(xué)習(xí)平臺(tái)上發(fā)揮集體的力量，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力并極大的增強(qiáng)其知識(shí)實(shí)踐能力，對(duì)提升高中有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果非常有幫助。據(jù)此，本文分析學(xué)習(xí)共同體在高中有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的主要應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)共同體 高中 有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué) 應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2019）03-0-01

本文將從學(xué)習(xí)共同體的概念、與高中有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的契合度以及如何在高中有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用學(xué)習(xí)共同體三個(gè)方面進(jìn)行分析，重點(diǎn)探討學(xué)習(xí)共同體的應(yīng)用過(guò)程，體現(xiàn)其實(shí)踐性強(qiáng)、目的性強(qiáng)和過(guò)程性強(qiáng)的特點(diǎn)。

一、學(xué)習(xí)共同體

學(xué)習(xí)共同體是一種基于知識(shí)建構(gòu)和意義協(xié)商為一體的學(xué)習(xí)平臺(tái)，是科學(xué)的、以人為本、強(qiáng)調(diào)群體智慧的現(xiàn)代化“學(xué)習(xí)社區(qū)”，在此“學(xué)習(xí)社區(qū)”中，教師、學(xué)生各司其職而又相互配合，將整個(gè)教學(xué)過(guò)程分為三個(gè)部分，而前一個(gè)步驟作為后一個(gè)步驟的鋪墊，而后一個(gè)步驟作為前一個(gè)步驟的深化，以“教為先，學(xué)為中，做為后”的方式有步驟、有層次的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、高中有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)習(xí)共同體的契合度

學(xué)習(xí)共同體的最終目的是為了發(fā)揮群體智慧提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，所以其應(yīng)用對(duì)象必須要符合三個(gè)要求，第一是實(shí)踐性強(qiáng)，第二是目的性強(qiáng)，第三是過(guò)程性強(qiáng)。而高中有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)具備以上三點(diǎn)要求，因此和學(xué)習(xí)共同體的契合度較高。

第一，高中有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)重在“模擬實(shí)驗(yàn)”，因此其實(shí)踐性較強(qiáng)，能夠給予學(xué)生較多的實(shí)操機(jī)會(huì)。這和學(xué)習(xí)共同體的特點(diǎn)不謀而合，因此兩者的契合度很高。

第二，高中有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)非常明確，即讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何正確模擬化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，因此其目的性非常強(qiáng)。而學(xué)習(xí)共同體也是基于確定的目標(biāo)而開(kāi)展一系列的教學(xué)活動(dòng)，因此兩者的契合度很高。

第三，高中有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)遵循一定的步驟，過(guò)程性強(qiáng)。

高中有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)大都遵循“教師先演示，學(xué)生再嘗試，最后做項(xiàng)目”的步驟，因此其過(guò)程性也非常強(qiáng)，這和學(xué)習(xí)共同體的步驟大體一致，因此與其契合度較高。

三、如何在高中有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用學(xué)習(xí)共同體——酯化反應(yīng)實(shí)驗(yàn)

1“教”的階段

1.1板書(shū)——講解基礎(chǔ)知識(shí)

板書(shū)講解是“教”階段的第一步，具有非常重要的作用，當(dāng)然，這里所說(shuō)的板書(shū)不僅是包括傳統(tǒng)板書(shū)，還可以借助多媒體技術(shù)。首先，教師要通過(guò)板書(shū)把酯化反應(yīng)實(shí)驗(yàn)過(guò)程寫(xiě)下來(lái)，例如實(shí)驗(yàn)儀器、化學(xué)試劑的選擇、實(shí)驗(yàn)操作步驟等等，讓學(xué)生先知道大體的實(shí)驗(yàn)流程；其次，羅列模擬化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中需要注意的問(wèn)題，例如化學(xué)試劑的加入順序要遵循什么要求；飽和碳酸鈉的用途等等。

1.2模擬化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程

演示過(guò)程共分為三小節(jié)：第一，初步演示，即在較短時(shí)間內(nèi)把模擬過(guò)程完整的演示一遍；第二，詳細(xì)演示，即把模擬酯化反應(yīng)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的重難點(diǎn)重新完整的演示一遍；第三，最終演示，即把模擬酯化反應(yīng)實(shí)驗(yàn)過(guò)程詳細(xì)、完整的演示一遍，值得一說(shuō)的是，第三節(jié)中的演示必須要有師生互動(dòng)，這樣在“做”的階段中學(xué)生才有機(jī)會(huì)和教師構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，從而在合作中探討知識(shí)。

2“學(xué)”的階段

2.1引導(dǎo)學(xué)生拆解演示過(guò)程，逐步學(xué)習(xí)

“學(xué)”的階段，教師就需要退居二線，讓學(xué)生學(xué)習(xí)演示過(guò)程。教師第一步要做的就是引導(dǎo)學(xué)生“拆解分析”實(shí)驗(yàn)過(guò)程，即讓學(xué)生根據(jù)自身不懂、不會(huì)的地方把演示過(guò)程拆分成若干個(gè)問(wèn)題，以“從易到難，從簡(jiǎn)到繁”的方式逐步學(xué)習(xí)酯化反應(yīng)實(shí)驗(yàn)過(guò)程。例如在“乙酸和乙醇的酯化反應(yīng)實(shí)驗(yàn)”中，可根據(jù)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中列出濃硫酸的作用，長(zhǎng)玻璃導(dǎo)管的用途以及反應(yīng)過(guò)程中乙酸和乙醇的斷鍵位置三個(gè)問(wèn)題，并根據(jù)這三個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生了解酯化反應(yīng)實(shí)驗(yàn)的基本原理。

2.2弄清化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程原理，整合學(xué)習(xí)成果

在拆解學(xué)習(xí)并完全掌握演示過(guò)程之后，教師第二步要做的就是引導(dǎo)學(xué)生從整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程角度出發(fā)，弄清化學(xué)實(shí)驗(yàn)原理，即解決“酯化反應(yīng)是什么”“為什么乙酸和乙醇能夠發(fā)生酯化反應(yīng)”“怎么做酯化反應(yīng)實(shí)驗(yàn)”三個(gè)問(wèn)題，從而為“做”的階段打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。值得注意的是，在整合學(xué)習(xí)成果的過(guò)程中要做到全面、細(xì)致、深入，最好的方式是教師要主動(dòng)和學(xué)生交流，把“教”和“學(xué)”階段中涉及的知識(shí)再重新梳理一遍，甚至可以利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生建立直觀的實(shí)驗(yàn)思路。

3“做”的階段

3.1采用合作教學(xué)法

值得注意的是，“做”的階段是應(yīng)用學(xué)習(xí)共同體的核心階段，是發(fā)揮集體智慧的最關(guān)鍵階段，因此，教師可以采用合作教學(xué)法，主要是基于以下兩個(gè)目的：第一是通過(guò)集體智慧簡(jiǎn)化“做”的過(guò)程，降低學(xué)生的實(shí)踐難度，從而保證那些在“教”“學(xué)”階段仍未能掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程要點(diǎn)的學(xué)生也能完成實(shí)踐過(guò)程；第二是培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，并使其在合作過(guò)程中總結(jié)新的學(xué)習(xí)思路。例如教師以“甲酸和甲醇的酯化反應(yīng)”為探究題目，以5人為一組，讓學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。

3.2采用互評(píng)法

運(yùn)用互評(píng)法的目的在于評(píng)價(jià)學(xué)生在“做”階段的學(xué)習(xí)質(zhì)量，主要有以下兩種方式：第一種方式是教師和學(xué)生互評(píng)，即學(xué)生根據(jù)自己的“做”去評(píng)價(jià)教師的實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程，從而發(fā)現(xiàn)異同點(diǎn)，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；第二種方式是學(xué)生間互評(píng)，即組內(nèi)成員互相評(píng)價(jià)對(duì)方“做”的過(guò)程，這樣做的意義在于讓學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中分析優(yōu)勢(shì)、總結(jié)不足，從而做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，兩者結(jié)合，從而達(dá)到人際心理相容與溝通的目的，構(gòu)建真正的學(xué)習(xí)共同體。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，學(xué)習(xí)共同體中，教師和學(xué)生各司其職而又密切合作，共同推動(dòng)高中有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程朝著“高效、穩(wěn)定”方向不斷發(fā)展，而在新課改背景下，繼續(xù)深入研究學(xué)習(xí)共同體在課堂教學(xué)中的應(yīng)用方式對(duì)進(jìn)一步提升課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量也具有非常重要的意義。

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