淺談如何利用語文綜合性學習滲透傳統(tǒng)文化

黃錦石

摘 要：新課改越實施后，語文綜合性學習的開展為解放教學思想，提高學生語文素養(yǎng)提供了新的途徑。本文以教育部編本初中語文教材為例，對利用綜合性學習滲透傳統(tǒng)文化進行了概要的分析。

關鍵詞：初中語文 綜合性學習 傳統(tǒng)文化滲透

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2019）03-0-01

引言

語文綜合性學習打破了傳統(tǒng)單一的教育學習方式，倡導自主探究式、小組合作式、體驗感悟式等活動式學習方式，讓學生在活動過程中加深對傳統(tǒng)文化的認知[1]。教育部2016年新編人教版初中語文教材，設計了“傳統(tǒng)文化專題”“語文生活專題”“綜合實踐專題”三大學習內容，如表：

教材中給出了充分地學習指導，包括活動的策劃，文本材料的補充，評價量表的提供等，“仁”、“信”、“和”等優(yōu)秀文化觀念被提高到專題高度。語文綜合性學習是傳播優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的有效途徑，如何利用好這一途徑，我認為有以下四個方面：

一、利用綜合性學習的語文性深入了解傳統(tǒng)文化

在語文綜合性學習要重視語文性。在傳統(tǒng)文化類專題的學習中，認知目標的完成是必要的，要注重文化的思想源流，讓學生了解每個文化概念的淵源和發(fā)展歷程，知古鑒今，了解中華民族的文化心理[2]。例如七上專題“有朋自遠方來”，可以提供“友”的甲骨文字形，解釋這個字的最初立意就是兩只右手并列排在一起，這兩只右手必定屬于兩個人，意思是兩個人的手握在一起，成為朋友?？梢娕笥训膬群痪褪且黄鸷献?，互相幫助。而后揭示“有朋自遠方來”這個標題出自《論語》，了解儒家對朋友的描述和標準，讓學生對“友”的文化源流有所了解，再通過自主探究補充友誼的深刻內涵，樹立正確的交友觀念。

二、利用綜合性學習的開放性培養(yǎng)文化趣味

語文綜合性學習的開放性是指教學的時間、空間、內容、方式靈活開放。時間上，語文綜合性學習要求資料搜集、活動設計等環(huán)節(jié)都需要學生在課下自主完成。空間上，從課內走向課外，要與社會各個領域取得廣泛聯(lián)系。內容上，強調語文學科與其它學科的結合、語文學習與生活的結合，做到教學資源的創(chuàng)造性開發(fā)。方式上，以學生為主體，通過組織活動，成果展示的方式進行傳統(tǒng)文化的學習，優(yōu)化整合學生學力結構，開發(fā)學生隱性學力，提高參與度和學習積極性。如“古詩苑漫步”這一課題，教材中設計了三項活動：“聲情并茂誦古詩”“別出心裁品古詩”“分門別類輯古詩”。學生課前以小組為單位進行了準備，但展示順序沒有確定。引入中國古代的“投壺”之禮，準備一個瓶狀容器，用筷子代替箭讓組代表進行投擲，投中者進行展示。這個活動的設置增加了趣味性，教師又可以借機講解“投壺”是古代的一種禮節(jié)，后發(fā)展為士大夫的高雅娛樂活動，讓學生在趣味性中增加了“文化味”。

三、利用綜合性學習的探究性培養(yǎng)文化自覺

“文化自覺”，指生活在一定文化歷史圈子的人對其文化有自知之明，并對其發(fā)展歷程和未來有充分的認識。語文綜合性學習就是運用自主、合作、探究的方法達到主動汲取知識并參與實踐的目的。在傳統(tǒng)文化類綜合性學習中，要從學生生活實際出發(fā)，根據地方文化和學校資源，制定詳細的活動要求，做好分組，將權利交給學生，確定任務開展活動，課上進行展示。如“身邊的文化遺產”綜合性學習中，介紹我國 “文化和自然遺產日”，讓學生了解我國文化遺產的現狀和保護的迫切性，知道“文化和自然遺產日”的主題和內容。學?？梢院彤數氐奈幕块T取得聯(lián)系，直接參與文化活動。也可布置任務，讓學生分組課下對當地文化和自然景觀考察，撰寫調查報告，寫清文化價值和保護現狀。課上進行討論，讓學生對身邊的文化遺產有所了解，對自己家鄉(xiāng)的文化有自覺，產生文化責任感和使命感，從而珍惜保護文化實物和景觀，規(guī)范自己的行為。

四、利用綜合性學習的實踐性做到知行合一

綜合性學習注重生活實踐。如“孝”的文化傳統(tǒng)，七下有題為“孝親敬老，從我做起”的綜合性學習專題。主要內容為組織一次“孝親敬老月”活動。參照教材的資料，首先搜集展示古籍中關于“孝”的論述，了解孝文化的源流和內涵。接著制作活動計劃和宣傳，課下完成“愛心家庭作業(yè)”，回家為父母或長輩做一些力所能及的孝親之事?；蚪M織學生去敬老院開展慰問活動，課上分享體會。實踐中，教師要引導學生進行細致的觀察和體會并在孝親實踐活動后做詳細筆錄，在課上進行展示和分享孝親對象的神態(tài)、語言、動作等，說出自己的體驗和心理活動，再進行互評，完成評價量表。在每個環(huán)節(jié)中學生都獲得了“孝”的體驗，形成內化的文化思想，從而樹立了正確的人生觀價值觀。

結語

我國的語文綜合性學習從頒布到實施至今已近十年，新教材的編寫對綜合性學習的重視程度格外高，在教與學方面給出了詳細的指導。相信利用好語文綜合性學習的語文性、開放性、探究性、實踐性的特點，能夠更好地傳承中華傳統(tǒng)文化，播下文化的種子，真正從“文化自覺”走向“文化自信”。

參考文獻

[1]靳彤.語文綜合性學習：理論與實踐[M].北京：中國社會科學出版社，2007.

[2]于立杰.中學語文教學中傳統(tǒng)文化精神的貫注[D].長春：東北師范大學，2004.