全英文教學(xué)模式下關(guān)于管理會(huì)計(jì)的教學(xué)方法研究

宋祎然

【摘要】在全英文授課模式下通過(guò)對(duì)教學(xué)方法的探索逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)管理會(huì)計(jì)的積極性和主動(dòng)性至關(guān)重要，關(guān)系學(xué)生大學(xué)四年的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣。本文通過(guò)針對(duì)全英文教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)管理會(huì)計(jì)存在入門難的問(wèn)題，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行了探索，通過(guò)提升教學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生如何自主高效的在全英文的教學(xué)模式下學(xué)習(xí)管理會(huì)計(jì)。對(duì)教學(xué)方法做出的探索，既可應(yīng)用于管理會(huì)計(jì)課程的教學(xué)，也可以對(duì)全英文授課模式下的課程提供重要的參考價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】全英文授課模式 管理會(huì)計(jì) 教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）03-0230-01

首都經(jīng)貿(mào)大學(xué)華僑學(xué)院以全英文授課為辦學(xué)特色，學(xué)生從大一入學(xué)開(kāi)始，將進(jìn)入到全英文教學(xué)環(huán)境中，全英文的會(huì)計(jì)教材、全英文的授課方式，經(jīng)過(guò)四年的學(xué)習(xí)，專業(yè)知識(shí)和專業(yè)英文水平廣泛得了市場(chǎng)的認(rèn)可，每年就業(yè)率及就業(yè)薪資水平在全校名列前茅。但是，在多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在入學(xué)之初接觸管理會(huì)計(jì)，很難輕松的步入英文會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的軌跡中來(lái)。

一、全英文教學(xué)模式下會(huì)計(jì)入門難的問(wèn)題

（一）英文會(huì)計(jì)詞匯難以理解

通常在最初學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)時(shí)，即便用中文講授，新的概念和定義也需要反復(fù)講解、舉例幫助學(xué)生理解。然而，對(duì)于剛剛結(jié)束高考步入大學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅對(duì)全英文的授課環(huán)境需要時(shí)間去適應(yīng)，而且對(duì)于會(huì)計(jì)當(dāng)中涉及的基本概念十分生疏。全英文授課的模式，在一定程度上增加了對(duì)會(huì)計(jì)概念理解的困難。比如，在成本分類中，production cost， production overhead是學(xué)生非常容易混淆的部分，如果學(xué)生從字面翻譯進(jìn)行理解，并不能準(zhǔn)確區(qū)分cost和overhead的不同，都會(huì)簡(jiǎn)單理解為生產(chǎn)成本或生產(chǎn)費(fèi)用，而實(shí)際上production cost 包括prime cost 和 produc？鄄tion overhead而production overhead實(shí)際是指在生產(chǎn)過(guò)程中產(chǎn)生的間接生產(chǎn)費(fèi)用。

（二）課堂效果不理想

因?yàn)橹杏⑽睦斫獯嬖诘睦щy，學(xué)生習(xí)慣在課堂上邊聽(tīng)課邊查生詞，因此聽(tīng)課效果并不十分理想，由于聽(tīng)課沒(méi)有連貫性，學(xué)生跟不上課堂節(jié)奏，往往一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講完，學(xué)生無(wú)法順利進(jìn)入下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致課堂效率低下，課程進(jìn)度受到影響。

（三）學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的積極性不高

由于管理會(huì)計(jì)與企業(yè)生產(chǎn)決策緊密相關(guān)，其中涉及生產(chǎn)過(guò)程中大量有關(guān)成本的計(jì)算方法和預(yù)算表編制的內(nèi)容，學(xué)生通常認(rèn)為只是復(fù)雜的計(jì)算而沒(méi)有理解作為管理會(huì)計(jì)人員對(duì)于企業(yè)決策的重要性，從而失去興趣。管理會(huì)計(jì)啟蒙之初，若多采用傳統(tǒng)課堂講授的教學(xué)方式，學(xué)生對(duì)管理會(huì)計(jì)定義和概念的理解多半處于被動(dòng)接受狀態(tài)，很難產(chǎn)生對(duì)管理會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

二、全英文教學(xué)模式下管理會(huì)計(jì)入門教學(xué)方法探索

剛剛步入大學(xué)的學(xué)生有一定的特殊性，習(xí)慣于被老師“抱著走”，不能馬上適應(yīng)大學(xué)自主思考和學(xué)習(xí)的模式。在全英文教學(xué)模式下，要想解決學(xué)生對(duì)于管理會(huì)計(jì)入門難的問(wèn)題，首先要從教學(xué)方法進(jìn)行探索。

（一）擺脫“抱著走”

1.課前小測(cè)驗(yàn)

由于學(xué)生剛剛進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)生活，對(duì)于大學(xué)學(xué)習(xí)的自主性和自覺(jué)性相對(duì)比較薄弱，因此在每一章節(jié)新課開(kāi)始前采用課前小測(cè)驗(yàn)的方法幫助學(xué)生建立課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，課前小測(cè)驗(yàn)的時(shí)間在十分鐘以內(nèi)，測(cè)驗(yàn)內(nèi)容多以基礎(chǔ)概念的理解為主。學(xué)生不僅可以提前熟悉生詞和專業(yè)名詞，避免了在課堂上因?yàn)榕R時(shí)查生詞而跟不上課程進(jìn)度的問(wèn)題，而且可以幫助學(xué)生在課前發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)和困惑，學(xué)生可以帶著疑問(wèn)進(jìn)入課堂。通過(guò)課前小測(cè)驗(yàn)，逐步建立學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，幫助學(xué)生擺脫由老師“抱著走”的心理依賴。

2.引入情境教學(xué)法

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)接受知識(shí)，心理上很依賴?yán)蠋?。?duì)于初入大學(xué)的學(xué)生而言，幫助他們改變從前的依賴心理一方面可以通過(guò)課前測(cè)驗(yàn)這種帶有強(qiáng)制性學(xué)習(xí)的方法，同時(shí)，也需要在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。筆者在講到本量利（Cost-Volume-Profit）分析這一章節(jié)的時(shí)候，創(chuàng)立一個(gè)賣檸檬水大比拼的情境。每一個(gè)組設(shè)計(jì)一個(gè)銷售方案，在方案中清晰列出所用的成本、預(yù)計(jì)產(chǎn)生的收入和最終的利潤(rùn)。每一個(gè)小組在展示自己的方案時(shí)，同時(shí)要受到其他組的質(zhì)疑和提問(wèn)。在設(shè)計(jì)方案的過(guò)程中，學(xué)生既要考慮原材料、人工成本以及其他費(fèi)用，又要考慮成本與收入的關(guān)系。在這樣的情境中，學(xué)生會(huì)自主去思考是否成本越高，收入就會(huì)越高；而收入越高，是否利潤(rùn)就會(huì)越大。這樣學(xué)生不再是被動(dòng)地思考問(wèn)題，而是主動(dòng)地來(lái)討論問(wèn)題。

選取銷售檸檬水這樣的情境，首先因?yàn)殇N售內(nèi)容簡(jiǎn)單易賣，學(xué)生們完全可以駕馭；其次，在展示過(guò)程中，學(xué)生日常的英語(yǔ)水平可以將方案流利的表達(dá)出來(lái)。既可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽地嘗試用英文表達(dá)觀點(diǎn)，又可以將本量利的知識(shí)點(diǎn)從被動(dòng)講解轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)探索和思考，更容易讓學(xué)生牢牢掌握，學(xué)以致用。

（二）實(shí)現(xiàn)“自己走”

1.案例教學(xué)法

學(xué)生對(duì)全英文授課模式下的管理會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，在逐步建立學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性之后，讓學(xué)生“自己走”。由于管理會(huì)計(jì)著重于改善企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理、提高企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益，并且在制定和執(zhí)行組織戰(zhàn)略中發(fā)揮綜合作用。因此，在幫學(xué)生適應(yīng)全英文的授課模式、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入管理會(huì)計(jì)的殿堂之后，可以通過(guò)案例教學(xué)法讓學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、團(tuán)隊(duì)合作和綜合分析的能力。在英文原版教材中，管理會(huì)計(jì)中經(jīng)典的現(xiàn)實(shí)案例可以引用。在課堂上，采用分組討論的方法，由學(xué)生發(fā)現(xiàn)企業(yè)中存在的問(wèn)題，運(yùn)用當(dāng)下所具備的知識(shí)分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因并且給出企業(yè)改進(jìn)建議。通過(guò)對(duì)案例的分析既能培養(yǎng)學(xué)生作為管理會(huì)計(jì)人才的獨(dú)立分析能力，同時(shí)將管理會(huì)計(jì)在企業(yè)重大決策中發(fā)揮重要作用的理念形成于學(xué)生的意識(shí)中。

2.小組展示

小組展示是一種有助于提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和綜合能力的教方法。學(xué)生通過(guò)小組合作分析研究案例之后，將分析成果以正式的展示形式在課程結(jié)尾呈現(xiàn)。要求學(xué)生具備良好的英文溝通能力、對(duì)所學(xué)知識(shí)靈活掌握的能力以及綜合分析問(wèn)題的能力。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的啟發(fā)和引導(dǎo)，學(xué)生能夠自行用英文將管理會(huì)計(jì)的核心知識(shí)運(yùn)用到真實(shí)的案例中，既做到了知識(shí)層面的舉一反三、觸類旁通，又養(yǎng)成了大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

三、結(jié)語(yǔ)

在首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)華僑學(xué)院全英文授課的模式下，管理會(huì)計(jì)入門確實(shí)存在一定程度上的難點(diǎn)和困惑。因此，教師不僅需要注重教學(xué)內(nèi)容的深入淺出，同時(shí)要在教學(xué)方法上多方探索。只有根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的真實(shí)的問(wèn)題和困難，積極探索教學(xué)方法，才能使學(xué)生盡快適應(yīng)全英文授課模式，由最初“抱著走”成長(zhǎng)為“自己走”，這將為學(xué)生最終成為國(guó)際化復(fù)合型人才打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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