思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究

彭艷艷

【摘要】英語(yǔ)是一種應(yīng)用型語(yǔ)言，對(duì)于以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的中國(guó)學(xué)生而言，因?yàn)槿狈ν獠坑谜Z(yǔ)環(huán)境，因此在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上存在一定的難度。本文以高中英語(yǔ)教學(xué)為例，探索思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用，尋找更加適合學(xué)生的教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 高中英語(yǔ) 教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）03-0108-02

一、思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵

思維導(dǎo)圖最初是由英國(guó)學(xué)者Tony Buzan提出的，其本質(zhì)是利用圖形技術(shù)對(duì)發(fā)散性思維進(jìn)行具體化的展示。其主要特點(diǎn)是中心圖像是關(guān)注的焦點(diǎn)，是最核心的內(nèi)容，并由此向四周散射形成不同的分支主題，各分支又通過(guò)關(guān)鍵詞相互連接形成一個(gè)整體。思維導(dǎo)圖沒(méi)有固定的模式，會(huì)根據(jù)利用者的喜好呈現(xiàn)出不同的形式，利用者可以根據(jù)自己的個(gè)人風(fēng)格選擇喜歡的圖形、顏色、代碼等進(jìn)行繪制，使其更加契合自己的思維方式，幫助利用者進(jìn)行思考和記憶。

二、思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的作用

1.有助于調(diào)動(dòng)大腦的積極性

傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式下，很多學(xué)生對(duì)繁瑣冗長(zhǎng)的英語(yǔ)課文存在畏懼心理，大量的單詞和課文的背誦任務(wù)使學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中常常表現(xiàn)出抵觸、積極性不高等情況，因?yàn)槿狈W(xué)習(xí)熱情，所以英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果也不理想。思維導(dǎo)圖是基于利用者的發(fā)散思維，可以幫助學(xué)生從自身的知識(shí)儲(chǔ)備出發(fā)，通過(guò)聯(lián)想進(jìn)行知識(shí)的擴(kuò)展和延伸。

2.幫助知識(shí)的理解和記憶

傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，老師是通過(guò)讓學(xué)生背單詞、背課文的方式來(lái)強(qiáng)化對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的記憶，但是這種學(xué)習(xí)方式使學(xué)生的注意力集中到對(duì)生僻單詞和復(fù)雜的長(zhǎng)句上，而文本內(nèi)容、中心思想等學(xué)生并不理解。很多學(xué)生能夠默寫(xiě)很多的單詞或者課文，但是如何應(yīng)用、如何進(jìn)行寫(xiě)作等卻表現(xiàn)得并不理想。

3.培養(yǎng)總結(jié)歸納能力

受應(yīng)試教育思維的束縛，很多教師認(rèn)為課堂知識(shí)講授是學(xué)生快速獲取知識(shí)的有效方式，但是這種教學(xué)模式下知識(shí)信息是單向傳輸?shù)?，學(xué)生缺少一個(gè)總結(jié)歸納的內(nèi)化過(guò)程，并不能很好的將老師教授的知識(shí)變成自己的知識(shí)。而學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，實(shí)際上就是在進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的組織和整理，學(xué)生必須在熟悉和理解課文的總體架構(gòu)基礎(chǔ)上才能夠繪制出來(lái)，這一過(guò)程有效的培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的總結(jié)歸納能力。

三、思維導(dǎo)圖的教學(xué)應(yīng)用

思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生理解和記憶知識(shí)點(diǎn)，本文以高中英語(yǔ)教學(xué)中的閱讀教學(xué)為例，探討如何應(yīng)用思維導(dǎo)圖開(kāi)展教學(xué)。

1.課前準(zhǔn)備

在英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)前，老師應(yīng)當(dāng)利用課前導(dǎo)入活動(dòng)幫助學(xué)生了解閱讀文章的背景知識(shí)信息，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后期課堂教學(xué)打下基礎(chǔ)。

（1）圍繞話題進(jìn)行提問(wèn)。在課前，老師可以根據(jù)教學(xué)的話題內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生在課前根據(jù)問(wèn)題搜集話題的相關(guān)信息了解課文的背景知識(shí)，例如學(xué)習(xí)以圣誕節(jié)為背景的課文時(shí)，可以先讓學(xué)生去了解一下圣誕節(jié)的起源，了解不同國(guó)家圣誕節(jié)的習(xí)俗等，通過(guò)背景知識(shí)的鋪墊幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。

（2）開(kāi)展頭腦風(fēng)暴繪制思維導(dǎo)圖。老師可以讓學(xué)生根據(jù)課前提問(wèn)以及搜集的資料制作思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀文章相關(guān)話題的深入了解，引起他們對(duì)文章的閱讀興趣。

2.課堂教學(xué)

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，主要讓學(xué)生掌握兩種閱讀方式即快速閱讀（fast reading）和細(xì)致閱讀（detailed reading）。課前的知識(shí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)為英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)的開(kāi)展做了良好的鋪墊，因此在課堂教學(xué)時(shí)教學(xué)效率會(huì)明顯提高。

（1）快速閱讀

快速閱讀重在提高學(xué)生的閱讀速度，學(xué)生通過(guò)快速閱讀主要是領(lǐng)會(huì)文章的大意，而對(duì)于文章的一些細(xì)節(jié)內(nèi)容則可以忽略。思維導(dǎo)圖應(yīng)當(dāng)配合學(xué)生完成全文的略讀，幫助學(xué)生理解和掌握文章的基本架構(gòu)。但是剛剛開(kāi)始應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)方法時(shí)，學(xué)生會(huì)存在一定的困難，老師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生必要的引導(dǎo)。

（2）細(xì)致閱讀

細(xì)致閱讀的重點(diǎn)是要學(xué)生把握閱讀材料的細(xì)節(jié)信息，在思維導(dǎo)圖中主要是二級(jí)及以上的分支。細(xì)致閱讀側(cè)重于閱讀的細(xì)致程度，對(duì)閱讀的速度不做太高要求。老師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以通過(guò)設(shè)計(jì)正誤判斷題、完成表格或連線等教學(xué)任務(wù)等來(lái)引導(dǎo)學(xué)生尋找閱讀材料中的細(xì)節(jié)信息。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能夠幫助學(xué)生在閱讀材料中對(duì)細(xì)節(jié)信息進(jìn)行快速定位，減少了反復(fù)的對(duì)文章進(jìn)行從頭閱讀的時(shí)間浪費(fèi)。

四、結(jié)束語(yǔ)

思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用能夠?qū)崿F(xiàn)抽象知識(shí)的可視化，消除了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的恐懼心理，幫助學(xué)生理解和記憶知識(shí)信息，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，該方法能夠有效鍛煉學(xué)生的思維，提高創(chuàng)新力，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了有效途徑。

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