語文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的策略

溫愛麗

【摘要】隨著教育體制的不斷改革與創(chuàng)新，小學(xué)語文教育也備受關(guān)注，其中對于語文閱讀教育來說，文本細(xì)讀的教學(xué)方式，逐漸地成為了培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要手段。因為文本細(xì)讀方式較為注重學(xué)生在閱讀中的感受，能夠培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中，對文字與文學(xué)的鑒賞能力，因此，在新課程的改革當(dāng)中，文本細(xì)讀的閱讀方式，被不斷的實踐應(yīng)用。對此，本文就來探討如何利用文本細(xì)讀的有效策略，來提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 文本細(xì)讀

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）03-0084-02

一、閱讀文本細(xì)讀的含義

文本細(xì)讀字面意思就是在閱讀當(dāng)中，對文章所進(jìn)行的細(xì)致性閱讀，其中不僅包括對文章表面字、詞、句子意思的了解，同時還要對文章中所出現(xiàn)的關(guān)鍵詞，以及語法和語言形式等方面，進(jìn)行精細(xì)的分析和理解，通過文章整體結(jié)構(gòu)，來深入文章內(nèi)容，剖析文章所蘊(yùn)含的深層含義，來加強(qiáng)學(xué)生對文章的精準(zhǔn)理解，凸顯文本細(xì)讀的作用和價值。因此來看，文本細(xì)讀在閱讀教學(xué)中，占據(jù)主要地位，對學(xué)生閱讀能力的提升，以及小學(xué)語文學(xué)習(xí)的積極性，能夠起到直接的促進(jìn)作用。

二、小學(xué)閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略研究

（一）把握文章主題及文意，進(jìn)行局部文本細(xì)讀

在小學(xué)閱讀教學(xué)當(dāng)中，我們需要引導(dǎo)學(xué)生對不同類型的文章進(jìn)行閱讀，來增加學(xué)生閱讀的興趣和經(jīng)驗。另外，多做訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生對文章進(jìn)行主題及核心文意的總結(jié)能力。我們在拿到一篇文章，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀之前，可以先讓學(xué)生進(jìn)行文章的整體瀏覽，總結(jié)關(guān)鍵詞和大致文意，之后再針對文章細(xì)節(jié)，進(jìn)行文本細(xì)讀，來提高學(xué)生閱讀的整體效率。

例如，在六年級《懷念母親》這篇文章的學(xué)習(xí)中，可以找同學(xué)，進(jìn)行帶感情的分段朗讀，來體現(xiàn)不同人物角色的情感抒發(fā)和感觸。《懷念母親》以回憶的形式，介紹了作者對兩位母親──一位是親生母親，一位是祖國母親“同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛慕”，充分表達(dá)了作者對親生母親永久的悔恨，對祖國母親不變的愛意。釋放學(xué)生的情感，同時讓學(xué)生感受到其中的內(nèi)涵，這是極其重要的。這樣來讓學(xué)生由好奇而讀文，因讀文而發(fā)現(xiàn)，因發(fā)現(xiàn)而生疑。以上三步，讓學(xué)生經(jīng)歷了正確讀文，讀懂字面意思，進(jìn)而引發(fā)思索產(chǎn)生疑問的過程，正是在這種讀、思、議的過程中，學(xué)生漸漸走進(jìn)課文，與文中人物、事件開始初步對話，來開發(fā)學(xué)生想象能力，進(jìn)行畫面的展示，再來對相關(guān)段落進(jìn)行細(xì)讀，了解文章中所想要體現(xiàn)的深層含義，并且通過文章的閱讀，我還對學(xué)生進(jìn)行了提問，如：“閱讀《懷念母親》一文之后，你是怎樣理解文章內(nèi)容的？你的感想是什么？”來激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣和思考，從而逐步提高學(xué)生的文本細(xì)讀能力。

（二）循序漸進(jìn)細(xì)讀，傳遞出文本的主旨內(nèi)容

小學(xué)階段的學(xué)生處于閱讀的啟蒙期，對任何新鮮事物都會產(chǎn)生好奇心，所以我們需要根據(jù)學(xué)生的這一特點，來合理利用文本細(xì)讀的方法，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，同時還能夠讓學(xué)生融入閱讀當(dāng)中，感受文章的魅力，以及深層次的內(nèi)涵。那么，在小學(xué)閱讀教學(xué)當(dāng)中，我們可以通過引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)的細(xì)讀，來進(jìn)行文章的理解，傳遞出文本的主旨內(nèi)容。

例如在五年級上冊中的《小苗與大樹的對話》一篇課文中，我們可以把整篇課文編排成舞臺表演劇，對學(xué)生進(jìn)行角色的分配。有的同學(xué)演苗苗，有的同學(xué)演季羨林老先生，根據(jù)課本設(shè)計對話。例如：“季羨林：苗苗，現(xiàn)在你是采訪者，我是被采訪者，你問我答，好嗎？苗苗：好。季羨林：那你就隨便問吧。苗苗：爺爺，您在《我的童年》里說，您小時候，最感興趣的是看閑書，您喜歡看《三國演義》，還能將《水滸傳》里的綠林好漢的名字背得滾瓜爛熟。”然后，通過課文的朗讀，來提高學(xué)生的興趣，完全吸引學(xué)生的注意力，投入的進(jìn)行細(xì)節(jié)的記錄。之后再讓學(xué)生打開課本跟隨老師，進(jìn)行文本閱讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行人物的劃分，分析不同人物的性格特點，再來進(jìn)行思考，之后為學(xué)生布置任務(wù)，如“《小苗與大樹的對話》想要表達(dá)的主旨思想是什么？想要體現(xiàn)什么精神？同時你學(xué)到了什么？”等，來吸引學(xué)生的注意力，將其引入文章的閱讀當(dāng)中，進(jìn)行文本細(xì)讀，來提高學(xué)生閱讀的能力。

（三）拓展課外深入淺出，精細(xì)閱讀的能力

針對小學(xué)生而言，閱讀能力的提升教學(xué)，是比較有特點的，需要考慮小學(xué)生的理解能力，來對教學(xué)方法進(jìn)行轉(zhuǎn)變與合理利用，從根本上提高學(xué)生對閱讀的興趣，提升文本精細(xì)閱讀的能力。比如，我們可以利用深入淺出的方式，首先把學(xué)生帶入到文章的情境當(dāng)中，讓學(xué)生通過文章所呈現(xiàn)出的畫面，感受到其中的內(nèi)涵與魅力，逐漸培養(yǎng)閱讀的興趣和積極性。比如在課上我會為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)情境，根據(jù)一篇文章的內(nèi)容和所想要體現(xiàn)的內(nèi)涵或深意，來讓學(xué)生閉上眼睛想想畫面，隨著我對經(jīng)典句子的閱讀，來呈現(xiàn)出豐富的畫面，使學(xué)生能夠深入其中，再進(jìn)行精細(xì)的文章閱讀。這一教學(xué)方法還可以拓展到課外閱讀方面，為學(xué)生布置課業(yè)，讓搜集一篇優(yōu)秀文章進(jìn)行閱讀，并引導(dǎo)學(xué)生利用這種深入淺出，想象畫面的方法，來進(jìn)行文本細(xì)讀，同時總結(jié)出內(nèi)涵與文章主旨，在課上進(jìn)行分享，來提高學(xué)生對閱讀的興趣，促進(jìn)文本細(xì)讀在閱讀教學(xué)中的有效實施。

綜上所述，新課程的改革對小學(xué)語文教學(xué)提出了更高的要求，不僅注重教學(xué)質(zhì)量的提高，同時還要注重學(xué)生的感受和綜合能力培養(yǎng)。文本細(xì)讀的教學(xué)方法在小學(xué)閱讀教育中，發(fā)揮著重要作用。因此，筆者就通過自身教學(xué)經(jīng)驗，對文本細(xì)讀策略進(jìn)行了探討，并提出了幾點建議，希望能夠為小學(xué)語文教學(xué)活動的開展，提供丁點參考。

參考文獻(xiàn)：

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