樂(lè)享插圖感受語(yǔ)文里的“中國(guó)味兒”

黃昕 葉藝晶

【摘要】隨著課程改革的不斷發(fā)展和素質(zhì)教育理念的深入，部編版教材更加注重育人導(dǎo)向。教材中大量插圖與課文內(nèi)容的相結(jié)合，使學(xué)生感受濃厚的傳統(tǒng)文化氣息，通過(guò)發(fā)揮插圖的作用，設(shè)計(jì)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和民族情懷。

【關(guān)鍵詞】插圖 傳統(tǒng)文化 語(yǔ)文素養(yǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）03-0056-01

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語(yǔ)文課程對(duì)繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感，增強(qiáng)民族凝聚力和創(chuàng)造力，具有不可替代的優(yōu)勢(shì)。”在課程教學(xué)中，新部編版教材，也十分強(qiáng)調(diào)對(duì)“中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)”的繼承和保留。

部編版教材插圖也體現(xiàn)了這個(gè)特點(diǎn)。大量插圖與課文內(nèi)容相結(jié)合，從不同方面展現(xiàn)了中國(guó)傳統(tǒng)文化、文學(xué)、民俗，國(guó)家和民族風(fēng)采，在語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行美的欣賞，潛移默化地感受到“中國(guó)味兒”。通過(guò)將部編版教材中與中國(guó)傳統(tǒng)文化有關(guān)的插圖進(jìn)行歸類(lèi)整合，筆者大致將插圖分為以下幾種類(lèi)型：（1）與中華民族典型的文化現(xiàn)象相結(jié)合，如課文《口耳目》通過(guò)京劇形象識(shí)記“站”和“坐”兩字，《春夏秋冬》利用扇面展現(xiàn)四季特有的景物。（2）插圖與課文直接展現(xiàn)傳統(tǒng)民俗的風(fēng)采，如課文《剪窗花》、《春節(jié)童謠》，通過(guò)插圖表現(xiàn)傳統(tǒng)節(jié)日中剪窗花、放鞭炮、點(diǎn)花燈等節(jié)日習(xí)俗。（3）在插圖中體現(xiàn)愛(ài)國(guó)情懷和國(guó)家意識(shí)，課文《我是中國(guó)人》，將56個(gè)民族“請(qǐng)”到課本上，讓學(xué)生一入學(xué)就感受不同民族的文化；《雷鋒叔叔，你在哪里》、《鄧小平爺爺植樹(shù)》不僅課文內(nèi)容上表現(xiàn)了偉人們可貴的精神品質(zhì)，插圖也通過(guò)照片、畫(huà)像、塑像等多種方式，給學(xué)生留下對(duì)于國(guó)家和民族的深刻認(rèn)識(shí)。（4）傳遞中國(guó)傳統(tǒng)審美觀，在一二年級(jí)大量的古詩(shī)學(xué)習(xí)，如《對(duì)韻歌》、《江南》插圖也許不與內(nèi)容直接相關(guān)，卻利用“中國(guó)味兒”濃厚的國(guó)畫(huà)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)美的意境，在這樣的美景欣賞中，感受中國(guó)傳統(tǒng)文化的美，提高審美能力。

面對(duì)如此豐富而又具有濃濃“中國(guó)味兒”的教育資源，教師更要善于加以利用，在教學(xué)中形成閱讀主題，利用每周的閱讀課，讓學(xué)生通過(guò)欣賞插圖，品讀課文，不僅在直觀中感受語(yǔ)文里的“中國(guó)味”，還要在教學(xué)與理解中“品”出“中國(guó)味兒”。

一、游戲互動(dòng)、激發(fā)興趣

孩子的學(xué)習(xí)常常是在活動(dòng)中進(jìn)行的，通過(guò)游戲互動(dòng)創(chuàng)設(shè)輕松的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

在學(xué)習(xí)《剪窗花》這一課時(shí)，教師可以先手拿一張紅紙，用手中的剪刀迅速剪出各種不同的窗花，吸引學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而詢(xún)問(wèn)學(xué)生這是什么？從而巧妙地導(dǎo)入課題《剪窗花》，教師可以再讓學(xué)生通過(guò)課前的資料搜集簡(jiǎn)單介紹窗花，教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充說(shuō)明。

二、學(xué)習(xí)課文、樂(lè)享插圖

《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》一文在論及中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵時(shí)列出了核心素養(yǎng)在人文底蘊(yùn)方面的基本要點(diǎn)，該文從責(zé)任擔(dān)當(dāng)角度對(duì)國(guó)家認(rèn)同也進(jìn)行了細(xì)致的描述，如“有文化自信”“尊重中華民族的優(yōu)秀文明成果，能傳播弘揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”等，部編版教材插圖蘊(yùn)含了豐富的傳統(tǒng)文化氣息，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以充分發(fā)揮插圖的教學(xué)作用，讓學(xué)生樂(lè)享插圖，學(xué)習(xí)課文。

1.通過(guò)自由讀、男女生賽讀，師生對(duì)讀，齊讀等多種朗讀形式，把課文讀通、讀順的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助插圖找一找文中的“我”都剪了哪些窗花，學(xué)生根據(jù)課文插圖和課文內(nèi)容可以找出答案。

2.在教學(xué)中，可以重點(diǎn)引導(dǎo)聚焦插圖，“喜上眉梢”可以先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)小喜鵲在枝頭上會(huì)說(shuō)些什么呀，它的心情如何呢？“福娃抱魚(yú)”則可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察福娃的表情、鯉魚(yú)的大小、顏色等體會(huì)福娃的心情，這里還可以簡(jiǎn)單介紹下“魚(yú)”的美好寓意。通過(guò)觀察插圖讓學(xué)生初步了解中國(guó)元素所蘊(yùn)含的特殊寓意，感受獨(dú)有的中國(guó)味。

三、巧手實(shí)踐、樂(lè)學(xué)語(yǔ)文

1.在學(xué)習(xí)插圖中的窗花文化后，教師可以拓展延伸剪紙藝術(shù)，如剪紙藝術(shù)的歷史發(fā)展、用途形式、方法技巧等。由于課堂的時(shí)間有限，教師可以布置課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生搜集資料了解更多的窗花文化，剪紙藝術(shù)等，然后在課堂上進(jìn)行交流分享。

2.教師可以讓學(xué)生為剪好的窗花進(jìn)行配文，如介紹窗花的文化，剪紙藝術(shù)的文化，或者可以寫(xiě)一寫(xiě)在學(xué)習(xí)《剪窗花》這一課的學(xué)習(xí)收獲，心得體會(huì)等，通過(guò)圖文結(jié)合的形式提升學(xué)生搜集整合資料的能力、寫(xiě)作水平和表達(dá)能力，多方面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

四、齊背課文、提升情感

在課堂的最后，讓學(xué)生再次回到文本，通過(guò)借助插圖讀、小組比賽讀、拍手讀等多種形式誦讀，在誦讀中激發(fā)孩子對(duì)傳統(tǒng)文化的敬佩之情，激發(fā)發(fā)掘孩子身上的“詩(shī)性”，從古人智慧中汲取營(yíng)養(yǎng)，提升學(xué)生的民族自豪感，為傳統(tǒng)文化的傳承打下良好的基礎(chǔ)。

總之，教師要充分發(fā)揮插圖的利用價(jià)值，抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和發(fā)展規(guī)律，不斷將中國(guó)傳統(tǒng)文化滲透到語(yǔ)文教學(xué)中，潛移默化地逐步增強(qiáng)學(xué)生的文化自信和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生親近優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的愿望，多方面提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中國(guó)人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京師范大學(xué)出版社，2012.