關(guān)于初中語(yǔ)文課堂教學(xué)互動(dòng)的有效性研究

劉岷晶

【摘要】在初中階段的語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)互動(dòng)是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，互動(dòng)的好壞與否，將對(duì)教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果產(chǎn)生直接的影響，急需引起教師的關(guān)注、重視。因此，在實(shí)踐教學(xué)中，教師一定要充分的發(fā)揮好自身的引導(dǎo)作用，巧妙地促進(jìn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等，使教學(xué)更具活躍性、生動(dòng)性、趣味性，促使教學(xué)目標(biāo)的一一落實(shí)?；诖耍疚膶⒁源藶樵掝}，對(duì)教學(xué)互動(dòng)的開(kāi)展策略進(jìn)行研究，希望對(duì)相關(guān)工作起到一個(gè)參考、借鑒的作用。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 教學(xué)互動(dòng) 有效性研究

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）03-0040-02

前言

在現(xiàn)階段的課堂教學(xué)中，互動(dòng)理念早已廣泛實(shí)踐、深入人心，受到了教師們的關(guān)注、重視等，成為教學(xué)中不可或缺的一個(gè)因素，也是教師調(diào)控課堂的有效手段。至此，初中教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，也應(yīng)認(rèn)知到這一點(diǎn)，應(yīng)懂得教學(xué)互動(dòng)的重要性、必要性，并在此基礎(chǔ)上實(shí)施互動(dòng)策略、手段等，以此深化教學(xué)效果，將學(xué)科價(jià)值全方位的展現(xiàn)出來(lái)。由此可見(jiàn)，在現(xiàn)階段，以此為話題加以分析，是較為必要的。

一、教學(xué)互動(dòng)的內(nèi)涵

所謂的教學(xué)互動(dòng)就是指，在教學(xué)目標(biāo)的控制下，借助生生間、師生間、教師與文本間、學(xué)生與文本間的互相影響、互相作用，來(lái)落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的一種實(shí)踐性活動(dòng)。在具體教學(xué)中，教師應(yīng)采用多元化的互動(dòng)方法，來(lái)促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，比如合作競(jìng)爭(zhēng)法、感悟法、問(wèn)題法、探討法等，以此增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效，使教學(xué)效果達(dá)到預(yù)期。

至此，初中教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，要想使教學(xué)效果達(dá)到最佳，促使教學(xué)目標(biāo)的一一落實(shí)，就一定要對(duì)教學(xué)互動(dòng)這一環(huán)節(jié)引起注重，并深刻的領(lǐng)悟教學(xué)互動(dòng)的內(nèi)容、實(shí)踐方法等，使教學(xué)活動(dòng)更加活躍、生動(dòng)，全方位的調(diào)控課堂教學(xué)，使每一位學(xué)生都學(xué)有所得、有所收獲。

二、教學(xué)互動(dòng)在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的實(shí)施原則

（一）有序性

在語(yǔ)文教學(xué)中，所謂的有序性原則就是指，通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)中的互動(dòng)，應(yīng)使學(xué)生在能力、思想、知識(shí)上都得到相應(yīng)的提升、發(fā)展，并增強(qiáng)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)感、成就感等，使其體會(huì)到成功的喜悅、樂(lè)趣，以在促進(jìn)其個(gè)性發(fā)展的同時(shí)，也使其的語(yǔ)文能力、綜合素質(zhì)得到提升。

（二）個(gè)性化

初中教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，在進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)時(shí)，個(gè)性化原則是非常關(guān)鍵、重要的，只有對(duì)學(xué)生的個(gè)性予以尊重，才能真正的縮短師生間的距離，保障互動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成。學(xué)生才是語(yǔ)文課堂中的主體，學(xué)生與學(xué)生間也存在著較大的差異性，每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、優(yōu)勢(shì)都是不同的，這些都是教師在教學(xué)互動(dòng)中應(yīng)該考慮的因素，應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松、和諧的互動(dòng)環(huán)境，讓學(xué)生獲取到更多的發(fā)展動(dòng)力、成功體驗(yàn)，為教學(xué)活動(dòng)的有序開(kāi)展保駕護(hù)航。

（三）探究性

在教學(xué)互動(dòng)中，探究性原則就是指，在教師的有效引導(dǎo)下，學(xué)生應(yīng)對(duì)一些問(wèn)題進(jìn)行有效的研究、探索，使學(xué)生在探究的過(guò)程中有所進(jìn)步、有所提升，將教學(xué)互動(dòng)的引導(dǎo)、激勵(lì)作用展現(xiàn)出來(lái)。至此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師一定要充分的突顯出自身的引導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題等，使其形成良好的學(xué)習(xí)、思維習(xí)慣，使其收獲更多。

（四）主體性

在教學(xué)效果中，主體性是非常重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)，而在教學(xué)互動(dòng)中，這一原則也是非常重要的[1]。至此，在促進(jìn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)生與文本的互動(dòng)中，教師一定要進(jìn)一步地明確學(xué)生的主體地位，應(yīng)將學(xué)生始終放置在核心的位置上，只有這樣才能深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，將其的要我學(xué)轉(zhuǎn)化成我要學(xué)，使其在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中敢于質(zhì)疑、善于發(fā)問(wèn)，為其后續(xù)的深入性學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、教學(xué)互動(dòng)在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的實(shí)施策略

（一）依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，營(yíng)造互動(dòng)氛圍

語(yǔ)文這一學(xué)科具有著較強(qiáng)的主觀性，對(duì)待同一個(gè)問(wèn)題可以有不同的答案、見(jiàn)解，答案并不是唯一的，也沒(méi)有任何的標(biāo)準(zhǔn)限制[2]。至此，初中教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，在進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)時(shí)，一定要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、自由、愉悅、和諧的互動(dòng)氛圍，只有這樣才能促進(jìn)其的個(gè)性發(fā)展，使其敢于互動(dòng)、樂(lè)于互動(dòng)，使教學(xué)互動(dòng)得以落實(shí)，促使教學(xué)活動(dòng)得以持續(xù)、有效的開(kāi)展下去。

例如，在實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的人格予以充分的尊重，鼓勵(lì)學(xué)生“流水發(fā)言”、“七嘴八舌”等，構(gòu)建一種民主性的教風(fēng)，應(yīng)充分的信任、尊重學(xué)生，多多為學(xué)生預(yù)留發(fā)表觀點(diǎn)、闡述看法的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在互動(dòng)中增強(qiáng)體會(huì)、感受，使其在課堂中的參與程度大大深入，為學(xué)生創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力的發(fā)展提供了有力支持。

（二）根據(jù)不同文體，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境

在語(yǔ)文教學(xué)中，要想增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)的有效性，互動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)也是十分必要的，在此過(guò)程中，教師應(yīng)精心的進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，以此來(lái)推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，使最終教學(xué)達(dá)到一個(gè)事半功倍的效果。在這其中，教師也應(yīng)充分的發(fā)揮出自身的效用，應(yīng)通過(guò)啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥，來(lái)促使教學(xué)目標(biāo)的完成，并要根據(jù)課文文體的不同，采用不同的創(chuàng)設(shè)方法，使學(xué)生在不同的情境中獲取知識(shí)、深化理解，將教學(xué)互動(dòng)的內(nèi)涵、價(jià)值等展現(xiàn)出來(lái)。

例如，在講解《背影》一課的過(guò)程中，在師生問(wèn)好之后，教師就可以充分的利用課前導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)，借助于多媒體的引入，來(lái)為學(xué)生播放筷子兄弟的《父親》，讓真摯的歌聲在學(xué)生的耳邊響起，大大的增強(qiáng)課堂的感染力，使每一位學(xué)生都融入到課堂情境中去，為后續(xù)的互動(dòng)打下基礎(chǔ)；而在這之后，教師就可以與學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)：“這首歌歌頌的是誰(shuí)呢？”“你與父親間發(fā)生過(guò)怎樣感動(dòng)的小故事呢？”“你覺(jué)得父親的愛(ài)是什么樣的呢？”引發(fā)學(xué)生的思考、分析、闡述，以此增強(qiáng)師生互動(dòng)，使課堂更加活躍；而在最后，教師就可以繼續(xù)引導(dǎo)：“那我們今天就一起去看看在作者朱自清的筆下，他與父親間發(fā)生了怎樣的感人故事呢？”以此導(dǎo)入課題，使教學(xué)得以開(kāi)展下去。在這樣的教學(xué)模式下，不僅可以集中學(xué)生在課堂中的專(zhuān)注度、注意力，使其在學(xué)習(xí)中始終思維活躍，也能深化學(xué)生的情感體驗(yàn)，使其獲取到更多的體驗(yàn)感、感染力，使教育教學(xué)達(dá)到一個(gè)一舉數(shù)得的最終效果。

（三）結(jié)合信息技術(shù)，培養(yǎng)讀寫(xiě)能力

初中教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，如果單憑肢體、口頭上的引導(dǎo)，來(lái)促使課堂上的互動(dòng)，不僅有些吃力，也存在著較強(qiáng)的局限性，很難達(dá)到預(yù)期中的互動(dòng)效果[3]。至此，在實(shí)踐教學(xué)中，教師也應(yīng)將信息技術(shù)引入進(jìn)來(lái)，充分的借助其優(yōu)勢(shì)，來(lái)促進(jìn)課堂上的教學(xué)互動(dòng)，以在提升互動(dòng)效果的同時(shí)，也能促使學(xué)生讀寫(xiě)能力的提升，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)持續(xù)、有效地開(kāi)展下去。

例如，在講解《論語(yǔ)十二章》一課的過(guò)程中，在論語(yǔ)朗讀中，教師就可以將多種現(xiàn)代化手段融入其中，促使師生、生生、學(xué)生與文本間的互動(dòng)，使互動(dòng)的有效性大大增強(qiáng)。比如，教師可以先借助多媒體，為學(xué)生呈現(xiàn)一幅孔子的畫(huà)像，并滿懷敬意的為學(xué)生介紹孔子的人生經(jīng)歷、生平事跡等，使學(xué)生感受到儒家文化的博大精深；在這之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生：“現(xiàn)在就讓我們認(rèn)真的聆聽(tīng)孔老先生的教誨吧！”然后播放出錄音范讀，在低緩、深沉的古箏曲中，男中音生動(dòng)的朗讀與大屏幕上的孔子圖像相得益彰，使學(xué)生完全的置身于情境之中，使其的學(xué)習(xí)體驗(yàn)大大深化；而在最后，教師就可以讓學(xué)生間互相交流、探討，闡述一下自己的心得、體會(huì)，并采用模仿、對(duì)比的形式進(jìn)行誦讀，使課堂上的教學(xué)互動(dòng)大大增強(qiáng)，不僅鍛煉了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，也深化了其互動(dòng)體會(huì)，可謂是一舉多得。

另外，教師也可以引入一些孔子的小故事，比如，孔子尊師、孔子與其弟子的故事等，讓學(xué)生以角色扮演的方式呈現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)孔子身上的優(yōu)秀品質(zhì)，以在加強(qiáng)課堂互動(dòng)的同時(shí)，使教學(xué)效果得以升華，促使互動(dòng)的有效性大大提升。

（四）主張多向互動(dòng)，推進(jìn)自主學(xué)習(xí)

在課堂中，所謂的多向互動(dòng)就是指師生間的互動(dòng)合作，也就是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等，其的有效開(kāi)展，可以啟發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在互動(dòng)中獲取更多。至此，初中教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，也應(yīng)大力的提倡多向互動(dòng)，以此來(lái)增強(qiáng)互動(dòng)的有效性、實(shí)效性，將教學(xué)互動(dòng)的內(nèi)涵、價(jià)值等逐一展現(xiàn)出來(lái)[4]。

例如，在教學(xué)中，教師應(yīng)該將學(xué)生提問(wèn)作為自己的教學(xué)資源，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)多元互動(dòng)，使課堂中的互動(dòng)效果大大提升。比如，在講解《濟(jì)南的冬天》一課的過(guò)程中，教師就可以先引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，讓其將閱讀中出現(xiàn)的困惑、問(wèn)題標(biāo)注出來(lái)，便于后續(xù)的合作、探討；而在這之后，教師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生投入到合作交流中，使學(xué)生在此過(guò)程中聽(tīng)取他們的觀點(diǎn)、想法，對(duì)自己的思路加以完善；最后，教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行反饋，提出自己在學(xué)習(xí)中的困惑之處，如，有的學(xué)生會(huì)說(shuō)：“為什么作者不寫(xiě)濟(jì)南的春天、夏天、秋天，偏偏要寫(xiě)冬天呢？”還有的學(xué)生會(huì)說(shuō)：“冬天不都一個(gè)樣子嗎？為什么作者單單要寫(xiě)濟(jì)南的冬天呢？”教師進(jìn)行逐步引導(dǎo)，促使學(xué)生在閱讀中答疑解惑，以此深化其的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以在突顯其主體地位的同時(shí)，使教學(xué)互動(dòng)的有效性得以進(jìn)一步的增強(qiáng)。

（五）開(kāi)展多彩活動(dòng)，拓展學(xué)習(xí)空間

對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，其有一個(gè)很明顯的心理特征，那就是渴望在學(xué)習(xí)中獲取到教師的稱(chēng)贊、表?yè)P(yáng)。至此，在課堂教學(xué)中，教師也應(yīng)結(jié)合其這一特點(diǎn)，打破教材內(nèi)容的局限性，為學(xué)生預(yù)留出更多展現(xiàn)自我、自我發(fā)展的空間、平臺(tái)，以此增強(qiáng)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，使互動(dòng)效果達(dá)到預(yù)期。

例如，教師可以將豐富多彩的活動(dòng)形式引入進(jìn)來(lái)，比如演講、辯論賽、舞臺(tái)劇、朗誦比賽等，教師作為評(píng)委，秉持著鼓勵(lì)性、激勵(lì)性的原則進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣既鍛煉了學(xué)生的各項(xiàng)能力，也加強(qiáng)了教學(xué)互動(dòng)，使教學(xué)效果達(dá)到預(yù)期。另外，在此模式下，也有助于學(xué)生的全面發(fā)展，使學(xué)生喜歡語(yǔ)文、愛(ài)上語(yǔ)文，促使高效課堂得以真正的構(gòu)建。

結(jié)論

綜上所述，初中教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，有目的、有意識(shí)地增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)的有效性，是十分必要的。在此模式下，不僅有助于新型師生關(guān)系的構(gòu)建，使師生距離得以拉近，為教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供保障，也能深化學(xué)生在學(xué)習(xí)中的新穎感、體驗(yàn)感，借助于互動(dòng)來(lái)深化其對(duì)知識(shí)的理解，使最終教學(xué)達(dá)到一個(gè)一舉數(shù)得的效果。但是，在這其中，教師也應(yīng)運(yùn)用正確的互動(dòng)手段、策略等，只有這樣才能達(dá)到一個(gè)事半功倍的效果，為我國(guó)語(yǔ)文教育的總體發(fā)展助力。

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