中學(xué)地理教育中辯證思維的培養(yǎng)探究

文季坪

摘要：伴隨著新課標(biāo)的發(fā)布，學(xué)科核心素養(yǎng)一時(shí)間成為了學(xué)術(shù)界的一股新軍。綜合思維的提出可見(jiàn)現(xiàn)在的地理教學(xué)中對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生思維方式的重視。眾所周知，在各學(xué)科當(dāng)中對(duì)于思維方式研究最多的是哲學(xué)，因此我們地理教學(xué)中的思維方式培養(yǎng)中不僅應(yīng)該展示出自己的學(xué)科特色，更應(yīng)該兼容并蓄，以哲學(xué)為基礎(chǔ)借鑒哲學(xué)中的辯證思維來(lái)培養(yǎng)我們學(xué)生的綜合辯證思維。

關(guān)鍵詞：中學(xué);地理教育;辯證思維

中圖分類(lèi)號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.01.087

新課標(biāo)發(fā)布后，學(xué)術(shù)界關(guān)于新課標(biāo)的研究異?；馃幔谶@些研究中各種關(guān)于教學(xué)手段、學(xué)習(xí)方式、考試方法以及其他與老師學(xué)生相關(guān)的研究如雨后春筍，但在關(guān)于學(xué)生思維方式的培養(yǎng)這個(gè)方向上卻很少有人涉足，在知網(wǎng)上以地理辯證思維為主題檢索出來(lái)的文章僅有8篇，其中提到辯證思維的僅有5篇，于是我便就這一方向發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解。

1辯證思維的內(nèi)涵

目前，對(duì)辯證思維內(nèi)涵的界定尚未形成統(tǒng)一定論，學(xué)術(shù)界對(duì)辯證思維都有自己的定義。對(duì)其內(nèi)涵的定義不同顯示了學(xué)術(shù)研究的不同和包容性，但我們可以從眾說(shuō)紛紜的定義中找出他們的共同點(diǎn)——辯證忍維是對(duì)事物本質(zhì)的把握，是一種較為高級(jí)的思維形式，也就是說(shuō)我們?cè)诳创挛锖退伎紗?wèn)題時(shí)不應(yīng)該采用孤立、靜止、片面的觀點(diǎn)，而是應(yīng)該聯(lián)系、發(fā)展、全面的觀點(diǎn)，其實(shí)質(zhì)與核心就是學(xué)會(huì)用矛盾分析法來(lái)分析問(wèn)題，學(xué)會(huì)從對(duì)立面的統(tǒng)一中去把握整體的事物。

通過(guò)對(duì)辯證思維的概述我們不難看出，辯證思維主要是要求學(xué)生以一種發(fā)展、聯(lián)系、動(dòng)態(tài)、全面的觀點(diǎn)看待我們所感受的一切地理事物。在新課標(biāo)中對(duì)于綜合思維是這樣表述的，說(shuō)綜合思維指的就是學(xué)生全面、系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)地去認(rèn)識(shí)地理事物以及地理現(xiàn)象的思維品質(zhì)和思維能力。透過(guò)兩個(gè)概述的對(duì)比我們不難發(fā)現(xiàn)新課標(biāo)中的綜合思維其實(shí)和我們哲學(xué)中所講的辯證思維是存在的很大的聯(lián)系。也就是說(shuō)我們培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力在方向上和新課標(biāo)對(duì)于學(xué)生綜合思維能力的培養(yǎng)是一致的。

2地理教育中的辯證思維

2.1把握地理事物的對(duì)立統(tǒng)一性

辯證思維作為一種具有指導(dǎo)性、引領(lǐng)性的思維方式，其實(shí)質(zhì)和核心觀點(diǎn)就在于對(duì)立統(tǒng)一的觀點(diǎn)，因?yàn)樵谡軐W(xué)的辯證唯物主義中這一觀點(diǎn)揭示了事物的普遍聯(lián)系，闡明了事物的根本內(nèi)容和事物發(fā)展變化的內(nèi)在動(dòng)力，貫穿了整個(gè)事物發(fā)展規(guī)律的過(guò)程始終。地理學(xué)科中的區(qū)域性特點(diǎn)使得豐富多樣的地理事物在分布和發(fā)展過(guò)程中是如此的紛繁復(fù)雜，甚至是雜亂無(wú)章，而當(dāng)我們拋開(kāi)表象，向這些復(fù)雜、雜論的事物更深層探尋時(shí)卻又發(fā)現(xiàn)在這所謂的“紛繁復(fù)雜、雜亂無(wú)章”的事物中仍然存在著明顯的規(guī)律可循。不僅如此，在我們中學(xué)地理教學(xué)中所學(xué)到的地理事物更是中存在著大量的能夠體現(xiàn)對(duì)立統(tǒng)一性的事物，如白晝與黑夜的更替、海洋與陸地的分布、東西和南北方向的辨別、 寒流與暖流性質(zhì)的差異、 高山或者平原起伏的不同、向斜或是背斜構(gòu)造的不同等知識(shí)。通過(guò)利用對(duì)立統(tǒng)一性的思維方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題對(duì)于老師而言可以拓寬教學(xué)的思路，豐富課堂的趣味性，使得中學(xué)的地理課堂更有利于學(xué)生接受，更重要的是，讓學(xué)生可以清楚、明確地認(rèn)識(shí)到事物的另一面，在潛移默化中培養(yǎng)出學(xué)生的辯證思維能力。

2.2把握地理事物的整體性

整體性思維是辯證思維中的又一重要組成部分，認(rèn)為一切事物處在普遍的、廣泛的聯(lián)系之中，我們?nèi)粘Ｉ钤S許多多在我們看來(lái)毫無(wú)關(guān)系的事物，都可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的條件將他們聯(lián)系起來(lái)。把整體性思維帶入地理課堂無(wú)論是對(duì)于老師還是學(xué)生都有著巨大的好處和優(yōu)勢(shì)。首先對(duì)于老師而言，老師可以把一些原本不屬于地理課堂的事物通過(guò)合適的處理，發(fā)現(xiàn)其與地理教學(xué)的聯(lián)系并把它們引入課堂。例如把案例教學(xué)、導(dǎo)入背景音樂(lè)、課前視頻等一系列新生的、新穎的、新奇的教學(xué)方式、課堂內(nèi)容等事物引入到地理教學(xué)中，進(jìn)一步來(lái)豐富我們的地理課堂，加強(qiáng)教學(xué)的有效性。對(duì)于學(xué)生而言，可以在老師的帶領(lǐng)下樹(shù)立萬(wàn)事萬(wàn)物相互聯(lián)系的觀念，利用聯(lián)系的、整體的觀點(diǎn)來(lái)看待我們所接觸的地理事物，從多方面去分析和思考地理問(wèn)題，不僅有利于我們對(duì)于地理知識(shí)的理解掌握，更多的是鍛煉學(xué)生學(xué)會(huì)用一種綜合、聯(lián)系、整體的思維方式去思考問(wèn)題，學(xué)會(huì)把握事物的整體性規(guī)律。例如，在中學(xué)地理教學(xué)中很多關(guān)于沙塵暴、全球變暖、南極臭氧層空洞、人口環(huán)境糧食等問(wèn)題進(jìn)行整體、綜合分析，這樣可以教會(huì)學(xué)生從多個(gè)方面去進(jìn)行探討，從綜合角度去探討。不僅如此，學(xué)生通過(guò)對(duì)地理知識(shí)的整體把握，可以更清晰地整理出地理知識(shí)的脈絡(luò)，對(duì)于學(xué)習(xí)地理知識(shí)來(lái)講幫助是巨大的。

2.3正確認(rèn)識(shí)地理現(xiàn)象的因果關(guān)系

因必有果，果必有因。我們中學(xué)地理所講述的大到宇宙空間、地球整體，小到一個(gè)池塘、一片草地，它們都是由許許多多相互聯(lián)系的要素組成的一個(gè)個(gè)有機(jī)整體。這些整體的產(chǎn)生、變化、發(fā)展都有著其自身的原因。例如一片草地、一座山脈、整個(gè)大陸、海洋等地理要素的發(fā)展變化肯動(dòng)有這多方面的要素影響，甚至它們的發(fā)展、變化還是導(dǎo)致別的與之相關(guān)的地理事物發(fā)生變化的原因，地理環(huán)境的整體性在這里也進(jìn)一步得到了體現(xiàn)。在這里就要求我們的學(xué)生在了解地理事物的發(fā)展變化時(shí)，不僅要知道“果”，還要學(xué)會(huì)通過(guò)這個(gè)“果”去探究“因”。通過(guò)對(duì)地理事物因果關(guān)系分析、理解不僅有利于學(xué)生拓寬知識(shí)面，增長(zhǎng)學(xué)生的學(xué)識(shí)，更有利于學(xué)生學(xué)會(huì)利用因果關(guān)系去分析和解決地理問(wèn)題的能力。

2.4用發(fā)展的眼光觀看待地理事物的變化

在唯物辯證法中我們一直強(qiáng)調(diào)用變化的眼光、發(fā)展的眼光來(lái)看待事物。我們的地理事物也應(yīng)如此，在中學(xué)地理的學(xué)習(xí)中教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生以一種發(fā)展變化的眼光來(lái)看待我們地理以及地理知識(shí)。使學(xué)生在探究問(wèn)題的時(shí)候能運(yùn)用發(fā)展與變化辯證思維方式，使發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造這兩個(gè)要素充滿(mǎn)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，在為學(xué)生樹(shù)立起學(xué)好地理的信心，又能培養(yǎng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、創(chuàng)新實(shí)踐的能力。其實(shí)，我們都清楚地知道地理事物并不是一成不變的，任何一個(gè)地理事物或者地理現(xiàn)象都或多或少的與其它事物或是現(xiàn)象有著或多或少的聯(lián)系，與此同時(shí)，它們都在相互影響著彼此，并時(shí)時(shí)刻刻發(fā)生我們看的見(jiàn)地或者看不見(jiàn)的變化。例如我們經(jīng)常講到的海與陸的變遷、一年四季的輪回、雨雪風(fēng)霜交替變化、春華秋實(shí)萬(wàn)物生長(zhǎng)規(guī)律等各種地理現(xiàn)象，也正是由于這些變化萬(wàn)的存在才造就了我們所擁有的多彩世界，所以我們不僅要學(xué)會(huì)用發(fā)展的眼光看待地理，更要學(xué)會(huì)感恩這種變化。

3地理教育中辯證思維的重要性

地理學(xué)是一門(mén)具有綜合性和區(qū)域性特點(diǎn)的跨門(mén)類(lèi)學(xué)科，它的研究對(duì)象既包括了地理環(huán)境，又包括了存在于這些環(huán)境之中的人類(lèi)活動(dòng)。也正是因?yàn)樗膶W(xué)科特性使得它在現(xiàn)代科學(xué)體系中具有十分重要地位;也正是因?yàn)樗芯繉?duì)象的特殊性，所以地理學(xué)在當(dāng)今研究如何解決人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等問(wèn)題中起著十分巨大的作用。

透過(guò)地理學(xué)科的性質(zhì)我們不難看出在中學(xué)地理教育教學(xué)中，中學(xué)的地理教學(xué)不僅僅是地理基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，更多的是去培養(yǎng)學(xué)生利用知識(shí)來(lái)解決身邊實(shí)際問(wèn)題的能力，而在這些能力中辯證綜合的思維能力是一種指導(dǎo)性、基礎(chǔ)性的能力，所以對(duì)于地理教師而言，中學(xué)地理教學(xué)應(yīng)該重在培養(yǎng)學(xué)生的地理辯證思維能力。

（1）具備較強(qiáng)的辯證思維能力的中學(xué)學(xué)生，不僅可以輕松地掌握中學(xué)地理的基本知識(shí)，還有可以將辯證思維的學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行遷移，從而帶動(dòng)其他學(xué)科學(xué)習(xí)的進(jìn)步。不僅如此，長(zhǎng)期的辯證思維還有利于學(xué)生形成良好的思維方式，養(yǎng)成一個(gè)良好的辯證思維習(xí)慣，并以作為基礎(chǔ)可以加強(qiáng)中學(xué)生思維能力的鍛煉，促使中學(xué)生形成較強(qiáng)的抽象思維能力，為以后各種知識(shí)的學(xué)習(xí)打下思維能力的基礎(chǔ)。

（2）根據(jù)相關(guān)心理學(xué)理論表明：中學(xué)時(shí)期是學(xué)生辯證思維開(kāi)始萌發(fā)的重要階段，但是在這一時(shí)期的辯證思維只是學(xué)生思維方式的潛能，而這種潛能是需要?jiǎng)e人的引導(dǎo)、是需要外界因素的刺激，才能被有效激發(fā)并成長(zhǎng)的。因此，中學(xué)時(shí)期是老師引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生形成辯證思維能力的一個(gè)黃金時(shí)期，而地理課程中包羅萬(wàn)象的基本知識(shí)就是最好的刺激器，所以中學(xué)的地理老師應(yīng)該勇敢地?fù)?dān)當(dāng)起這份責(zé)任。

（3）培養(yǎng)中學(xué)生的辯證思維能力，不僅僅是使得學(xué)生在思維方式或是思維能力上有顯著提高，更重要的是它能夠帶動(dòng)和提升其他與之相關(guān)的能力。例如聯(lián)想能力、分辨能力等。也就是說(shuō)，擁有辯證思維能力的學(xué)生在其他的能力方面也會(huì)有相應(yīng)的提升，表現(xiàn)在實(shí)處就是有辯證思維能力的學(xué)生可以更好適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。表現(xiàn)在學(xué)習(xí)中就是可利用辯證思維方式對(duì)我們所學(xué)的地理問(wèn)題進(jìn)行分析，提高了中學(xué)地理的教學(xué)成效，培養(yǎng)了學(xué)生的思考和實(shí)踐能力。

4辯證思維的培養(yǎng)措施

4.1課堂設(shè)計(jì)從生活入手

中學(xué)地理課堂中所學(xué)到的很多知識(shí)都與學(xué)生的平常生活有著或多或少的聯(lián)系，在課堂上老師可以讓學(xué)生結(jié)合身邊的實(shí)際案例，用身邊事聯(lián)系書(shū)中理，做到最簡(jiǎn)單質(zhì)樸的理論聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生在課堂的參與中發(fā)現(xiàn)原來(lái)我們所學(xué)的知識(shí)和我們?nèi)粘Ｉ畹穆?lián)系。在教學(xué)案例的選取時(shí)我們更應(yīng)該注重學(xué)生的主體性，使學(xué)生在地理課的學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)不斷地去提出問(wèn)題，去思考問(wèn)題，然后結(jié)合實(shí)際生活解決問(wèn)題，學(xué)會(huì)如何去從我們實(shí)際生活中收集我們需要的資料和信息，并對(duì)自己己有的資料和信息作出符合地理要求的處理，然后再進(jìn)一步深入，去探究事物的內(nèi)在聯(lián)系，最終得出自己的結(jié)論。而教師在對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，盡可能多地采用學(xué)生們?nèi)粘Ｊ占降馁Y料和信息，在教學(xué)組織形式上多采用案例教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用聯(lián)系，教會(huì)學(xué)生用聯(lián)系、發(fā)展的眼光去處理問(wèn)題。

4.2問(wèn)題分析從全面入手

在現(xiàn)行的諸多中學(xué)地理教材無(wú)論是人教版、魯教版還是湘教版都不約而同地把人地關(guān)系作為了現(xiàn)行教材的行文線索;新發(fā)布的課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確提出要求，學(xué)生要學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)地理環(huán)境自身發(fā)展規(guī)律和人類(lèi)活動(dòng)對(duì)自然環(huán)境的影響，其最終的目的就是要達(dá)到我們所講的人地協(xié)調(diào)。所以在中學(xué)的地理課中有很多關(guān)于這一方面的問(wèn)題分析。因此在帶領(lǐng)學(xué)生分析問(wèn)題時(shí)我們應(yīng)該做到全面、綜合的分析，更多用全面、綜合的分析方式去培養(yǎng)學(xué)生對(duì)立統(tǒng)一、整體聯(lián)系的辯證思維方式，使學(xué)生的思路進(jìn)一步開(kāi)闊、學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)一步成熟。

4.3得出結(jié)論從學(xué)生入手

中學(xué)地理教師的教學(xué)更多的是注重培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題得出結(jié)論的能力，因此教師應(yīng)做到課下及課外指導(dǎo)、帶領(lǐng)或是給學(xué)生分享更多的課外的地理知識(shí)，讓學(xué)生盡可能多的了解不同的地理學(xué)說(shuō)，并廣泛的積累運(yùn)用。同時(shí)，在課堂及指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)時(shí)，盡可能讓學(xué)生參與到廣泛的交流中去，通過(guò)這些方式和途徑，能夠讓學(xué)生在博采眾家之長(zhǎng)的基礎(chǔ)上辯證地認(rèn)識(shí)和理解知識(shí)，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)知識(shí)以及知識(shí)整體性的認(rèn)識(shí)。

4.4知識(shí)運(yùn)用從實(shí)踐入手

地理是一門(mén)與我們?nèi)粘Ｉ蠲芮邢嚓P(guān)的學(xué)科，在地理知識(shí)的學(xué)習(xí)中聯(lián)系生活實(shí)際使我們最常用的加深學(xué)生理解的方式。地理知識(shí)的運(yùn)用也一樣，應(yīng)該更多的去聯(lián)系我們的生活實(shí)際，這就要求教師必須鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用所學(xué)原理判斷地理現(xiàn)象及其影響，同時(shí)更應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將地知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生在自己的實(shí)際解決問(wèn)題的過(guò)程中形成并鞏固辯證思維方式，用實(shí)際運(yùn)用中的成功來(lái)激起他們對(duì)地理學(xué)的興趣。學(xué)生真正做到學(xué)以致用、勇于實(shí)踐，在真實(shí)的情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

4.5培養(yǎng)過(guò)程從堅(jiān)持入手

人們都說(shuō)堅(jiān)持21天養(yǎng)成一個(gè)習(xí)慣，但是我們都知道習(xí)慣知識(shí)一中無(wú)意識(shí)的操作，而我們現(xiàn)在想要完成的是培養(yǎng)學(xué)生的一種思維方式，還是一種辯證的思維方式，不僅加入了人的意識(shí)，而且還是一種高級(jí)的思維意識(shí)，這也告訴了我們辯證思維能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期反復(fù)的過(guò)程，教師必須持之以恒，循序漸進(jìn)，在培養(yǎng)高中學(xué)生地理辯證思維能力過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，給學(xué)生樹(shù)立堅(jiān)持不懈的觀念。

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